第一章_课程与教学论概述.pptVIP

卢梭的逸闻趣事——喜爱读书 卢梭的父亲修理钟表技术精湛；母亲是牧师的女儿，颇为聪明，端庄贤淑。母亲因生他难产去世。他一出生就失去了母爱，他是由父亲和姑妈抚养大的。比他大7岁的哥哥离家出走，一去不返，始终没有音讯。这样，家里只剩下他一个孩子。 卢梭懂事时，知道自己是用母亲的生命换来的，他幼小的心灵十分悲伤，更加感到父亲的疼爱。他的父亲嗜好读书，这种嗜好无疑也遗传给了他。卢梭的母亲遗留下不少小说，父亲常常和他在晚饭后互相朗读。每读一卷，不一气读完是不肯罢休的，有时通宵达旦地读，父亲听到早晨的燕雀叫了，才很难为情地说：“我们去睡吧，我简直比你还孩子气呢。”在这种情况下，卢梭日复一日地读书，无形之中养成了读书的习惯，渐渐充实并滋养了他年幼的心灵。 7岁的卢梭就将家里的书籍遍览无余。他还外出借书阅读，如勒苏厄尔著的《教会与帝国历史》、包许埃的《世界通史讲话》、普鲁塔的《名人传》、那尼的《威尼斯历史》、莫里哀的几部剧本等等，他都阅读过。 由于这些历史人物的典范影响和他父亲的谆谆教诲，卢梭深深体会到了自由思想和民主精神的可贵。他既有父亲的爱国血统，又以这些伟人为榜样，甚至言行之间常把自己比作那些历史中的人物。有一天，他在桌旁叙说斯契瓦拉的事迹，在座的人全都很惊讶地看到卢梭走上前去，把手放在熊熊燃烧的炉火之上，来表演斯契瓦拉的英雄壮举。这种早熟早慧的表现，正是卢梭特有天资的最初显露。 3.裴斯泰洛奇的教学理论 裴斯泰洛奇（Johann Heinrich Pestalozzi，1746—1827），瑞士教育家，其思想深受卢梭的影响。裴斯泰洛奇是近代教学理论的集大成者，他首次明确提出了教学必须适应儿童心理，把心理发展研究作为教育学的基础，因此，他成为“教育教学心理学化”思想的先驱，推动了教学理论科学化的进程。 他的教学理论主要表现在：第一，教学应遵循“和谐发展”的教学目的。教学必须适应儿童的本性，为此，教学目的在于发展人的一切天赋能力，而这种发展必须是全面的、和谐的。第二，要为学生设置多样综合的教学内容。第三，提出一系列教学原则，包括：适应自然的原则、直观性原则、循序渐进原则、理论与实践结合原则。 4.赫尔巴特的教学理论 赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776－1841），德国教育家，1806年出版《普通教育学》。赫尔巴特在裴斯泰洛奇“教育教学心理学化”思想的影响下，在教育史上第一次以心理学为基础形成教学理论，他将教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段。 他的教学理论的主要内容有：第一，教学心理化。他试图依据心理学揭示教育和教学规律，从理论到实践，给人的心理发展提供了许多有价值的说明。尤其是他揭示了教学过程和学生掌握知识过程的一致性，力图给教学过程的组织和教材教法的选择以科学解说，这是教学发展史上的一座里程碑。第二，教育性教学思想。针对教育教学中的传授知识和培养道德的问题，赫尔巴特在历史上第一次提出“教育性教学”的概念，揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。第三，教学阶段论思想。赫尔巴特以观念心理学为基础，把多方面兴趣和集中学生的注意力结合起来，提出了著名的教学阶段论，对班级授课制下的教学过程给予了系统的说明。 在我国，这一阶段的教学理论发展相对比较贫乏。明末清初，西学东渐肇始，出现了经世致用的实学思想。鸦片战争以后，西学大量引进，中西文化教育深度接触，不断交融，中国传统教学思想开始转型。 （二）系统课程理论的形成 与教学理论的系统化相比，课程问题的系统探讨则相对较晚。课程论成为一门独立的领域还不到100年的时间。在这一过程中，美国著名课程论学者博比特和泰勒做出了巨大的贡献。 1.博比特的课程理论 1918年，美国教育学者博比特（F.Bobbitt）出版《课程》一书，这被认为是课程成为一个专门研究领域的标志。 博比特的课程理论强调课程目标的重要性，认为目标应当来自社会。他的课程编制模式就是通过对社会需要和人类生活活动进行科学分析来确定目标，进而编制课程。按照他的逻辑，教育主要是为成人的生活，而不是儿童，课程的科学性实际上是以成人的生活为标准的。 博比特著作《怎样编制课程》具体阐释了课程编制的基本模式： （1）分析人类经验。这是课程编制的第一步。将人类经验的全部领域加以考虑，分为若干主要领域，如语言、卫生保健、公民、社交等，并判断学校有关经验与这些经验的联系。 （2）职业分析。将已经分类的领域进一步分成更为具体的活动，这是课程编制的具体基础。 （3）派生目标。在活动分析的基础上，提出具体目标。 （4）选择目标。并不是所有的目标都对课程编制有意义，因此必须对提出的各种目标进行选择。 （5）制定详细计划。设计实现目标所需要的活动经验和机会。必须为每一年龄或年级的儿童每天的