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机械制图全线上教学实践的效果分析 摘要：基于特殊情况下全线上教学需求，深入分析机械制图课程的特点，在总结混合式教学实践经验的基础上，依托蓝墨云班课在线教育平台，结合腾讯课堂在线授课软件，精心设计全线上教学流程，构建以学生为中心的全线上教学模式。全线上教学模式是混合式教学模式的一个全新的教育教学实践，在对机械制图全线上教学实践的成效和不足分析的基础上，总结全线上教学经验，为信息化条件下进一步深化混合式教学提供实际指导作用。 0 引言机械制图是机制类学生接触的第一门专业基础课程，分两学期开设，主要培养学生绘制与识读机械图样的能力、空间想象与思维的能力、产品零部件的测绘技能、计算机二维绘图的基本操作能力和精益求精的工匠精神，是一门理论性和实践性很强的课程。在传统教学中，存在知识点多、内容枯燥、学习难度大、学生学习兴趣低等问题。随着大数据和信息化的发展以及各种在线学习平台的出现，为机械制图教学的改革提供了一种新的思路，即线上与线下混合式教学。2020年初，为了坚决打赢疫情防控阻击战，根据教育部“停课不停教、停课不停学”的总体要求，依托蓝墨云班课在线教育平台，充分利用线上的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，与腾讯课堂直播教学相结合，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，逐步形成基于“腾讯课堂+云班课”的机械制图全线上教学模式1 全线上教学实践成效分析1.1 混合式教学模式得到了进一步有效实践为了改进传统教学模式的不足，提高教学效果，结合课程特点、教学规律和实际情况，在制图教学中不断探索信息化教学实践。在2018级教学中，尝试利用“雨课堂”向学生推送课件、在线测试、签到和互动，同时利用学堂在线优秀的教学资源，拓展教学空间;在2019级机械制图第一学期教学中借助有学习统计数据的云班课在线教学平台搭建线上课堂，通过云班课在线签到、发布资源、布置批改作业，开展教学互动、跟踪学习轨迹与学习进度，实现对学生过程性评价，效果良好。突如其来的疫情改变了原来的教学模式，所有教学活动都转至线上，给线上教学改革提供了新契机。“腾讯课堂老师极速版”是腾讯公司开发的在线直播软件，利用分享屏幕、举手语音连线、签到、白板、讨论等教学工具授课，操作简单，上手容易。不足是其互动工具少，不支持问卷、测验、考试等在线学习活动，对学生的学习监督难。鉴于云班课与“腾讯课堂老师极速版”云服务平台各自的优点与不足，及师生对线上教学工具熟悉程度不同，结合授课的特点与要求，基于“云班课+腾讯课堂”开展2019级机械制图第二学期的全线上教学，是混合式教学模式的一个全新的教育教学实践。图1为全线上教学实施流程随着智能终端的普及，以及“互联网+”教育的发展，学生获取知识的途径不再仅限于课堂。学生可以在任何时间、地点通过网络获取更多优质的学习资源，以满足他们的好奇心和求知欲。传统的以教师为中心的教学方式必须改革，推行以学生为中心的教学方式，即把学习的主动权交给学生，突出学生的主体性。学生中心理念是针对以教师中心进行改革的新的教育理念，集中归纳为以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。在全线上教学背景下，学生自行选择时间、地点、学习内容及学习进度预习或巩固云班课平台推送的视频及PPT等教学资源。学生通过在课前的自学，带着问题参加腾讯课堂在线直播学习，不仅可以激发学生对专业课学习的兴趣，也可以做到有的放矢，提高学习效果。对于在直播过程中没有理解的或者忘记的学习内容，特别是计算机二维绘图操作部分，学生可以无限次回看腾讯课堂24 h生成的回放来加以巩固。1.3 过程性考核评价体系得到不断完善机械制图第二学期学习内容包括识读与绘制装配图、计算机二维绘图、装配体测绘，考核方式为考查。传统的评价方式主要是综合学生考勤、学习态度、作业和测绘成绩进行评定。合理的过程性考核评价体系是保证线上教学得以顺利进行的前提。学生在完成云班课学习任务与活动后，平台可以准确记录学生的学习过程，并能获得相应的经验值，图2为某同学的经验值及学习过程统计记录情况，图3为该同学的经验值雷达图。利用云班课提供的多元化评价方式，根据教学情况和课程特点设置每个统计项的权重，如表1所示。图4为该同学各项得分，其平时成绩总分为96.97分。2 全线上教学实践存在的不足分析2.1 教学过程适时监控互动比较难相比传统线下教学，线上教学缺乏时间和空间强制约束力，线上教学效果主要依赖于学生的自律能力。尽管云班课和腾讯课堂教学平台有学生考勤记录及互动等功能，也可以跟踪记录学生的学习情况，但仍旧不能实现学生在线学习的全程监控与全员及时指导，从而影响到线上教学效果。由于高职学生自我调控、学习主动性相对较差，需要教师的督促和帮助。并且全线上学习不同于传统式和混合式教学，所有教学活动都隔着屏幕，