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《一群光头男孩儿》教学设计
教材分析：
???《一群光头男孩儿》是本单元的首篇精读课文。这是一个真实而又感人的故事，讲述了一群男孩儿为了使得脑瘤的布莱恩不成为学校里唯一的光头男孩儿，纷纷剪去了自己的头发，体现了同学间真挚的情感，让我们看清了美与丑的真正内涵。
学生分析：
???《一群光头男孩儿》这篇课文语言平实却给人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的儿童形象，对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。二年级的孩子和文章的主人公年龄相仿，容易理解人物的情感变化，所以通过各种形式的读文，让学生体会美的真正含义是本课的重点也是本课的难点。
设计理念：
??从课题入手，引导学生整体感知全文。从课文的语言文字出发，引导学生充分读书，在读中感悟，在读中积累，在读中想象，充分挖掘课文中语言文字背后的内涵，循序渐进地加深学生对课文内容的理解和升华，使语言文字的听、说、读、写训练有文可依，切实地促进学生朗读能力和运用语言文字能力的发展。
教学目标：
知识与技能：
1、在读文的过程中掌握本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
通过创设情境、语言训练等有效的教学方法，使学生整体把握课文内容，体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美。
情感态度与价值观：
通过一群男孩儿为帮助伙伴找回信心和快乐剃光头的故事，使学生懂得真正的美不光看外表，心灵美才是真正的美，从而体会到爱的力量是伟大的。
教学重、难点：
1、理解一群男孩儿逐一剃光头发的原因，体会美的真正含义。
2、能正确、流利、有感情地朗读全文。
教学准备：
多媒体课件。
教学方法：
引导探究、互动体验。
教学过程：
一、问题情境，启发质疑。
???在美国印第安纳州的一所学校里，有一群男孩儿都把自己美丽的头发剃光了。这是怎么回事呢？今天，我们就来学习第15课《一群光头男孩儿》（板书课题，齐读课题）。
???质疑：读了课题，你有什么问题想问问老师吗？（生提问）
（设计意图）引领学生进入问题情境，对课题进行思考，从而激发兴趣，导入新课。
二、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文。要求：读准字音，不加字，不丢字，不好读的地方多读几遍。
2、快速浏览课文，边读边标出自然段序号。
3、同桌合作读课文，争取把句子读通顺。
4、指名分自然段轮流读课文。思考：男孩儿们为什么要把自己的头发都剃光？
5、（课件出示：因为布莱恩_________________，男孩儿们为了__________________，所以都剃光了头发。）把布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿的原因完整地说出来，这就是文章的主要内容了。
（设计意图）通过4次有梯度的读文，引领学生在读正确，读流利的基础上整理出文章的主要内容，为实现有感情朗读夯实基础，为更好的感悟文本作好铺垫。
三、细读感悟，交流体会。
（一）体会布莱恩的难过。
???1、课文已经读过4遍，谁能说说布莱恩为什么不愿去学校上学了？（板书：布莱恩 掉光）（课件出示：“由于进行药物治疗，他漂亮的金发全部掉光了。”）你能给漂亮换一个词再来读读这句话吗？
???2、当布莱恩美丽的金发全部掉光，他的心情会怎么样呢？他又是怎么做的呢？默读第2自然段，用______画出描写布莱恩心情的句子，用~~~~~~画出布莱恩是怎么做的。
??（1）想象：此时的布莱恩心里会怎么想？
??（2）指导朗读，师生评议朗读时的语气。（板书：难过）
（设计意图）因为学生生活中几乎没有机会接触这样的病人，所以要想使学生理解布莱恩的内心世界，必须以读为主，读中感悟，读中理解。为了读出实效，用漂亮的金发掉光后变成丑陋的光头形成强烈的心里落差，使学生产生难过的心理体验，此时抓住时机让学生以布莱恩的身份进行想象，并在不同形式的朗读训练中，渗透朗读技巧，不断提升个性化的理解，真正实现读有所感，以读促讲。
（二）体会同学们的关爱。
???1、（课件出示插图1）布莱恩顶着一个光头，脸上没有了笑容，心中没有了快乐和自信，他一个人站在窗边向外望着，多么孤独、寂寞呀！此时，他最需要的是什么？
???2、同学们用什么样的实际行动来帮助布莱恩？（板书：男孩儿们剃光 丑）
???3、师生合作表演男孩儿和妈妈的对话。（第3自然段）
???4、想象：其他男孩儿可能会对自己的妈妈说些什么呢？（和同桌说一说，指名汇报。）
???5、师生接读第4自然段，体会同学们的爱心。练习用“出现”说一句话。
???6、如果这样的事就发生在你们身边，你会想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复自信吗？
（设计意图）充分挖掘语言文字背后的因素，在合理想象的同时，进行语言文字训练，既凸显了语文的工具性也升华了语文的人文性，在二者和谐统一的进程中，更好地提高学生运用语言文字的能力，促进学生的良性发展。
（三）体会布莱恩和同学们的高兴与激动。
??1、大家都
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