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探究主题意义，发展思维品质的初中英语阅读教学实践 摘要：英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。针对英语阅读课堂中主题意义探究不充分，思维培养缺失的现象，结合初中英语教学课例研究，阐述了以探究主题意义为主线，发展学生思维品质的具体步骤：基于主题情境，激活学生背景知识；梳理文章结构脉络，构建思维导图；挖掘标题内涵，培养批判思维；拓展主题，进行创造性表述。 《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)首次将思维品质列为中学生应发展的英语学科四大核心素养之一，强调学生的逻辑思维、批判思维和创新思维在英语学习活动中的训练与提升，可见思维发展在英语学科中的重要性。英语学科核心素养心智特征的体现，要求学生在英语语言学习中达到思维品质的发展目标，辨析语言和文化中的具体现象，结构化处理新信息，建构新意义，分析、推断信息的逻辑关系，基于一定标准，评判思想观点，进行创造性表达，促进思维的多元发展。然而，目前的英语课堂中，教师设计的阅读教学活动虽然形式上丰富多彩，但内容上没有形成一个有机整体。教师没有充分把握语篇的主题意义，未在主题意义统领之下整体设计阅读活动，这样的活动流于形式，不能驱动学生思维的发生。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展1 探究主题意义，发展思维品质的英语阅读教学的内涵《课标》提出：学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效在探究主题意义为主线的阅读教学活动中，语篇、语境、学生思维应相互联合，在提升学生语言能力的同时，帮助学生升华语篇内涵，优化思维结构。在阅读语篇前，激活学生已有认知，聚焦文本主题，使学生在原有认知与新主题之间产生认知冲突，为思维升级做铺垫；在阅读过程中，引导学生的思维与文本、作者互动，逐层解读语篇，提炼文章主旨；阅读后，启发学生超越文本，打破固有思维，进行意义输出，提升创造性思维。学生在阅读教学中不仅可以学习如何通过语言知识和技能的运用在语篇主题情境中构建意义，还可以通过探究语篇的表层和深层意义感悟语篇的文化意识，从而拓展思维方式，提高思维品质，增强学习能力2 基于主题意义培养思维品质的阅读教学实践本文以译林版初中英语九年级上册Unit 4 Growing up单元的阅读语篇The shortest player in the NBA为例，阐明聚焦主题意义培养思维品质的阅读教学思路。本单元主题语境为：人与自我，主题为成长。初三学生面临升学考试，生活学习上的压力会使他们的心理产生动荡，如何克服困难，坚持自我，获得成长，是他们期待解决的问题，因此该话题契合初中学生的实际需要，对学生的成长具有极大的启发意义。该语篇为人物传记类课文，讲述了主人公Spud Webb从小就有一个加入NBA的篮球梦，但因为他身形矮小，逐梦之旅一直受挫，但他永不言弃，一直努力地用实际行动和成绩证明自己的能力，最终圆梦加入NBA。Spud Webb用自己亲身的奋斗经历证明了付出努力，永不言弃，任何事情都能成功。2.1 创设主题情境，调动学生已有认知课文主人公——前美国职业篮球运动员Spud Webb早在1998年退役，初三学生可能不太熟悉，因此教师在导入课文前，可从中国家喻户晓的NBA篮球明星姚明入手，播放其参加的NBA赛事片段，并引导学生思考:“What kind of basketball player can join the NBA?”。学生会基于已有的关于篮球运动员形象的认知，回答“strong”“high”“powerful”等词汇。接着，教师呈现“身形矮小”的Squd Webb与其他高大的篮球运动员的合影，并提出以下问题，以激发学生对文本的探索兴趣：Q1:What is the first feeling when you see the photo?Q2:What is the difference between Spud Webb and other basketball players?Q3:If you were the coach of the NBA,would you invite Spud Webb to join the NBA?Why?Q4:Can you guess what made Spud Webb join the NBA?【设计说明】首先，播放NBA赛事片段，初步唤醒学生原有的有关篮球运动员形象的认知经验；其次，合影中主人公Spud Webb与其他高大的运动员的身形对比，会使学生产生视觉冲击，打破对篮球运动员固有的印象，同时通过提问激发学生阅读的好奇心，为阅读文