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试讲四则运算教案 试讲四则运算教案 试讲四则运算教案 试讲四则运算教案 【篇一：四则混淆运算教案】 教案 课题：四则混淆运算 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书（西南师范大学出版社）四年级下册 第 1~2 页例 1 例 2，讲堂活动第 1~2 题，练习一第 1~3 题。 教学目的： 经历探索四则混淆运算的运算次序的过程，理解小括号在四则混淆运算中的作用，能正确地进行散步计算的四则混淆运算。 感觉两步混淆运算和三步混淆运算之间的联系与区别，掌握没有括号和带有括号的四则混淆运算的次序。 学会应用所学的知识，运用在生活实际中。 教学重、难点： 经历探索三步混淆运算次序，并掌握这个运算次序，能正确计算三步的没有括号的以及带有括号的四则混淆运算。 教学过程： 一、 复习引入 说说下面各题的运算次序并计算各题。 1） 185 － 51＋49 教师：说一说没有括号的混淆运算算式里，应当先算什么，再算什么？教师随学生的回答板书： 混淆运算既有乘除法又有加减法 —— 先乘除，后加减只有乘除法或只有加减法 —— 从左到右依次计算 计算下面各题 1） 185 －（ 51＋49） 教师：说一说有小括号的算式，应当先算什么，再算什么？教师随 学生的回答再次形成新的板书： 混淆运算没有括号的既有乘除法 又有加减法 —— 先乘除、后加减 只有乘除法 或只有加减法 —— 从左到右依次计算 有括号的 —— 先算括号里面的，再算括号外面的 教师：这节课我们就在掌握了这些知识的基础上持续研究四则混淆运 算（板书课题：四则混淆运算）。 二、教授新课 教学案例 1 教师：出示教科书例 1 的情景图，将图中的对话框改为 “我们一共要做 200 个灯笼 ”，“每日做 20 个，照这样计算，做了 7 天，还剩多少个 ”。 教师引导学生理解图意。 问： 怎样求还剩多少个，能用原来学习的知识来解决这个问题吗？ 学生议论后回答。 教师：算式的运算次序与解决问题的次序相同。 同学们能计算出来吗？ 学生解答后，重点就运算次序再让学生说一说为什么要先算乘，再算减。 教师：同学们对前面的知识掌握得不错。 下面我们看这个问题要发生什么变化？ 把小女孩的对话框改成教科书上的对话框。 让学生察看后发现， “每日做 20 个 ”变成 “4天做了 80 个 ”。 教师： 题目这样变化以后，又该怎样解答呢？ 指导学生剖析出右图的解答过程，在此基础上列出混淆运算算式。 教师随学生的回答板书： 教师：从做灯笼这幅图的要求来看，要先算什么，再算什么，最后算 什么呢？ 教师：就是说图中要求我们先算除，再算乘，最后算减。 教师：按照我们前面学习的四则混淆运算次序的要求，这道算式又 该 先算什么，再算什么，最后算什么呢？ 教师：这道题的运算次序与方才剖析的图中的要求一致吗？ 教师： 说明这个算式列对了。 同学们能按照这个运算次序算出这个算式的结果吗？（指示计算，两个学生在黑板上计算） 教师指导：每算一步，要把结果写在原来这步计算相应的位置，比方 议论：这道混淆运算和原来学习的混淆运算有哪些不同？ 教师：多一步计算，次序的剖析和计算过程都要复杂一些了，可是 有 相同的地方吗？（着重发现确定计算次序的方法是同样的） 教师： 对了，前面掌握确定混淆运算的运算次序的方法，在三步计算 中也同样适用。 你能用你掌握的计算知识确定下面混淆运算的运算次序吗？ 出示： 学生剖析出运算次序以后，要求学生说一说自己是怎样想的，然后 计算出结果。 教学案例 2 出示： 教师：和前面的混淆运算比，这道题有哪些不同样的地方？（小括号） 原来我们学过有小括号的算式吗？想一想有小括号的算式应当怎样算？ 教师：能应用前面掌握的知识剖析出这道题应当先算什么，后算什 么 吗？ 教师：能说说为什么要先算除和减，再算加的原因吗？ 教师：老师这里还有一个问题，为什么要先算除再算减呢？ 引导学生思考后回答，因为除和减都在括号里，按运算次序，应当先乘除，后加减。 教师：能把这道题做出来吗？学生达成后，集体校正。重点让学生说 一说自己的计算过程。 三、讲堂小结（略） 四、讲堂作业：达成练习一第 1~3 题。 【篇二：四则运算教案】 四年级数学下册 《四则运算》教案 马风 2014 汉数学教育普专班 20140310534 四则运算 一、 教学目的 1、使学生进一步掌握含有同一级运算的次序。 2、培养学生列综合算式解决实际问题的能力。 3、使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题，独立思考等学习习惯。 二、教学重、难点 重点：掌握同级运算次序，正确计算。 难点：能正确计算，解决实际问题，说出算理。 三、教具、学具准备 ppt 课件 ,练习本 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 师：冬天虽然过去了，但老师很想知道同学们在冬天里喜欢什么运动？ 生：溜