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试论高职层次中心工作岗位能力的建立汇总 试论高职层次中心工作岗位能力的建立汇总 试论高职层次中心工作岗位能力的建立汇总 试论高职层次中心工作岗位能力的建立 论文纲要：为进一步加强‘以就业为导向，以能力为本位”的 宗旨，很多高职院校已把注意力放在学校与公司之间的“零距离对接“上，这 就要求学生个体必须掌握一定的中心工作岗位能力，它是个体可否成功走向社 会的重点。为此，高职院校应重点抓好校企合作，创造真切的工作环境；工学 结合，加强理论和实践的交融，流程再造，清晰实战的重点环节；课程重构， 成立实用的教材体系；面向市场，打造高职教师团队一理念更新，完善绩效评 估标准等环节。 论文重点词：高职层次核工作岗位能力 就业导向 课程 重构 2008 年冬，将是半个多世纪以来最“寒冷”的冬天，因为以美国金 融海啸为导火索的金融危机已席卷全球。在这样的经济背景下，以为社会经济 发展培育一线操作管理服务人才作己任的高职教育不得不进行沉着的思考。如 何加强“以就业为导向，以能力为本位”的办学宗旨，使高职院校的毕业生真 正成为各产业发展、升级的中坚力量，高职层次中心工作岗位能力已纳入人们 关注的视野。 1 高职层次中心工作岗位能力内涵的界定 心理学家认 为：能力与大脑的机能相关，它主要侧重于实践活动中的表现，即顺利地达成 一定活动所具备的稳定的个性心理特点；能力是个体运用智力、知识、技术的 过程中，经过反复训练而获得的，它是个体依赖自我的智力和知识、技术等去 认识和改造世界所表现出来的心身能量。能力和活动联系在一同，只有经过活 动才能发展人的能力和认识人的能力。但并不是所有在活动中表现出来的心理 特点都是能力，只有那些直接影响活动效率、使活动的任务得以顺利达成的心 理特点，才是能力。 职业能力是对从事某一职业所必备的学问、技术和能 力的基本要求，它是个体所具有的能力在特定的生产、技术、管理和服务等职 业活动中的详细体现，是个体多种基本能力在不同职业领域的应用和升华。 职业能力的体现必须有专业技术岗位。专业技术岗位设置要根据一个单位的实 际工作需要和工作任务进行。设岗的原则是以事定岗、因事设职，按单位的工 作性质，达成工作任务所需要的专业知识和业务能力的要求以及工作量等不同 情况确定不同的职务岗位。 工作岗位能力是个体就业后在详细工作岗位上 展现出的能力，是个体职业能力的详细化。工作岗位系统的能力体系一般分为 三个层面，一是中心工岗位能力，是指个体涉入职业生涯后糊口的最正确技术， 它体现个体专业学习的精华；二是基本工作岗位能力，是指个体从事与学习专 业邻近的工作岗能力，它是个体所学专业技术的工作运用；三是普通工作岗位 能力，是指体作为高职层次的大学生所具有的综合知识、素质和技术在常有工 作岗位前的表现。每个层面都由若干能力素质类别组成，每一项类别根据行为 表的不同而区分为多个级别，每个级别代表不同办理事件能力的程度。 关 于个体中心工作岗位能力，笔者在多年的职教管理实践中经过实证得出：三个 月至一年的短期培训应培养个体一项中心工作岗位能力；中职学生经过二至三 年的学习，应形成二到三项中心工作岗位能力；高职层次的大学生经过二至三 年的深造，应具有三到五项中心工作岗位能力。 个体的职业能力是磨炼其 中心工作岗位能力的前提和保障。高职层次的大学生经过二至三年的学校生 活，时刻在为自己的就业做心理准备。利用学校这个大的试验场，锻炼自己的 方法能力、加强自己的专业能力、培育自己的社会能力。这些能力的加强为个 体中心工作岗位的形成确立了基础。 个体中心工作岗位能力的磨炼有利于 综合职业能力的提升。个体心中时对准自己的中心工作岗位能力，就会不断创 新学习和试验的方法，就汇聚专业的重点知识点和能力点，就会主动与社会阶 层交流，这无疑加速了个职业能力的积淀。 2 建立中心工作岗位能力的重 要性 在知识经济环境下，创新的土壤更为肥沃。所以，世界正在以“裂 变”的速度创造出新知识、新技术、新模型、新公式，五花八门的信息充满于 三维的空间，形式多样的论文、论著每日都在以高速度出版、刊行，新知识、 新技术的运用周期在大幅度缩短。面对竞争如此强烈的现实，青年个体除砸实 自己的基本素质、加强自己的可持续学习能力之外，更应当着重建立中心工作 岗位能力。 2．1 严峻的就业环境要求个体必须拥有中心工作岗位能力 随着科学技术的进步，办公、生产以及销售等领域的现代化程度在快速提升。 自动化流程的推广和普及，必定压缩就业岗位，使就业的环境更为严峻。在这 种情境下，就业个体如果没有中心工作岗位能力，就失去了竞争的优势。 沿海发达地域的产业升级，劳动密集型产业逐步被资本密集型、技术密集型产 业所替代，就业岗位相应减少，对就业个体的工作能力要求相对提高。所以， 高职层次的大学生在校期间着重中心工