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基于课程标准：让教学“回家” 基于课程标准：让教学“回家” PAGE / NUMPAGES 基于课程标准：让教学“回家” 基于课程标准：让教课“回家” 义务教育课程标准的订正与审议，标记着我国 21 世纪的新 课程已经进入了“深入”期间。可是，真切的“深入”还有另一个重要标记，就在于我们的教课和谈论能否与新课程的先进理念“共舞” 。本文借用一种不是后现代的隐喻，探请教课之“家”在哪处，如何让“出家” “离家”的教课“回家”，以回应教课改革的“深入”问题。 教课的“家”在哪处──从何而来，将去何方 假如避开课程与教课孰大孰小的看法之争，那么一种 完好的教育教课活动最少要回答以下四此中心问题： “为何教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度” ，只有这四个问题拥有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教课活动是 完好的、 专业的。 假如只有 “教什么”“怎么教”，而没有 “为何教”“教到什么程度” ，那么，“教什么”“怎么教”是没有方向的，就像一个旅人行走在没有目的地的路上 显 然，这不是国家基础教育，也不是教师的专业活动。因为，“为何教” “教到什么程度”是“教什么” “怎么教”的正 当原由，也是教课质量独一可参照的内在凭据。教师只有明 白了“为何教” “教到什么程度” ，才能理解“教什么” “怎么教”，这是课程领域的一条因果定律。 “为何教” “教到什么程度”涉及目的问题，而“教什么” “怎么教”涉及手段问题。尽管目的与手段是共生共长的，但前者决定后者，后者永久是因前者而存在，是为前者服务的。 那么，何为教育教课的目的呢？从学校课程的专业角度来看，目的或目标系列可以分三个层次来商讨，不然没法清楚地说明“为何教” “教到什么程度”的问题。国家的教育目的或目标是最高一级的目标，它是国家意志的表现，描绘的是一个国家培育什么样的年轻人或什么样的公民的 大问题，它是从“应然或理想”的角度对目标进行超越学科的、抽象的、总括性的表述。学科课程标准（学科课程总目标、学段内容标准）代表着第二级目标，它是从“实然”的角度，用稍为抽象、抽象的语言描绘一门学科的育人价值、学科涵养或重点能力。教师确定的目标（学期或模块目标、单元或课时目标）代表着第三级目标，它是课程标准的派生 物，也是目标的进一步详尽化， 所以更凑近于可观察或丈量、 可谈论。将目的或目标系列分红国家拟定的目的、专家拟定的目标、教师拟定的目标三个层次，这不单是为了学理上的清楚，更重要的是让人们认识到教课的确是一种专业，教师应当清楚地知道自己的教课活动从何而来、将去何方。 基于这样的思虑，我们也就清楚了教课的出发点与归 宿其实都是目标， 没有清楚的目标意味着不知道 “为何教” “教到什么程度”的详尽表述，也就意味着难以掌握“教什 么”“怎么教”的方向。而清楚的目标源于国家课程标准，国家课程标准是从学科的角度回应国家教育目的的落真相 况，即学科的育人价值问题。所以， 《基础教育课程改革纲领（试行）》明确指出： “国家课程标准是教材编写、教课、评估和考试命题的依照，是国家管理和谈论课程的基础。应表现国家对不一样阶段的学生在知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教课和谈论建议。 ” 因而可知，教课的“老家”是国家课程标准，教师理所自然要基于课程标准展开教课。 教课此刻哪处──“出家”与“离家” 尽人皆知，十年阵容浩大的课程改革所表现出来的种 种凭据表示，新课程所倡议的先进理念获得了很大程度的认 同，但先进的理念与残忍的现实之间的“两张皮”现象不是 存在，而是十分严重。尽管“两张皮”现象的存在不是专业 问题，是一种知识，因为 COPY永久走样，但如何减少两张 皮间的巨大差距，这是我们每一个教育专业人员的使命与责 任。 就课堂教课而言，新课程伊始， “课程标准”就已经代替了“教课纲领” ，但这类“代替”仿佛没有给教课 实践带来多少本质性的影响。 新课程究竟需要什么样的 “新”教课？教师应当依据什么来组织和展开教课？ ──是依据上司或专家规定的“好课”的标准上课，还是依照课程标准所倡议的理念与目标来展开教课？ ──是依据教材循序渐进（即“教教材” ）上课，还 是基于课程标准自主办理教材（即“用教材教” ）来展开教 学？ ──是模拟他人的“优良课” ，还是基于课程标准创建自己的优良课？ 这些问题依旧没有获得很好的澄清，依旧让我们的教师每日疑惑着 走进我们的课堂，我们不难发现： 10个语文老师在上同一篇课文，结果能上出 10 种不 同的语文。假如是这样，那语文的价值与质量完好取决于教师自己的素质，这是国家课程吗？ 有个高中物理教师是这样安排必修 2“第六章万有引力与航天”的课时的：共 11 课时，此中授课 6 课时，习题 讲评 5 课时。“第