名师曾扬明《跨越百年的美丽》课例研读.docxVIP

PAGE PAGE 1 名师曾扬明《跨越百年的美丽》课例研读 　　 　　内容摘要：阅读教学在语文教学当中占据着“半壁江山”，根据王荣生教授提出的选文功能类型说，教师依据选文功能可将阅读教学分为不同的指向。另一方面，教师面对同一篇课文，可根据教学需要，进行不同指向的教学设计。本文将以曾扬明老师所执教的《跨越百年的美丽》为研读对象，着重分析指向“表达”的阅读教学，以期为师生进行语文阅读教学提供有益启示。 　　关键词：阅读教学 指向“表达” 《跨越百年的美丽》 　　《跨越百年的美丽》是人教版六年级下册第五单元的一篇课文，是当代散文家、科普家梁衡于1998年创作的一篇说理性散文。在现行统编本语文教材中，此文以《美丽的颜色》为选文标题出现在八年级上册第二单元，可见此文教学价值非同一般。面对一篇文章，教师到底应该“教什么、怎么教？”即教学方法与教学内容的选择问题值得我们深思。老师面对这篇课文，最终的教学落点通常在体悟居里夫人不顾镭射线及化学药品的侵蚀，为科学献身的精神。那么如何达到此教学目标，不同的教师选择的教学路径也会有所差异。 　　曾扬明老师在执教《跨越百年的美丽》这一课时，最突出的特点就是聚焦居里夫人的“美丽”、直指“语用表达”、即此节课是指向“表达”的阅读指导课。语文名师蒋军晶认为阅读教学有四个指向：指向体验、指向策略、指向表达、指向思考。而“指向表达的阅读教学设计一般适用于样本与用件，通过表达型教学设计，借助不同的语用练习，对学生进行书面语言与口头语言的训练，从而帮助学生掌握典型的语文表达，提升他们的口头表达与书面表达能力。”① 　　教学语文就是要让学生学会“表达”，或者是从作者独特的表达中深切地感受其形象、理解其内涵、体验其情境。其实以表达为本位的阅读教学，主张“公众接受到个人主题的转换，即变接受教材或教师的‘观念为学生主动表达的‘观念，这是最核心的命题。只有强调个人主体表达，才能逻辑地凸显出人之言语智慧的根本价值及其个人化、动态化和生成化等特征，而語文教育界理当呵护和发扬每一位学习者的言语个性或潜在的言语个性。”②那么曾扬明老师这节课使用了什么特别的教学组织策略，直指语用表达呢？笔者认为主要表现在以下三个方面。 　　一.整体感知作者个性化的语言表达 　　曾老师意在先引领学生体会作者梁衡的表达方式、遣词造句的精准，谋篇布局的巧妙。通常教师在教学《跨越百年的美丽》这篇课文的时候，会直接围绕题目提出问题，比如居里夫人的“美丽”主要表现在哪些方面？然后让学生随文寻找答案，其实这是一种替作者言说的范式。曾老师没有“喧宾夺主”，而是先引导学生触及作者不同的表达方式，打破学生常规思维，使学生形成认知期待。那作者梁衡到底是怎样对居里夫人展开描写的呢？曾老师根据《跨越百年的美丽》的文体体式与六年级学生的学情特点，首先引导学生整体认识居里夫人的人格魅力。其次，曾老师以“镭”为抓手，以居里夫人提炼镭的故事为线索，串起了整个课堂教学。曾老师用“镭和美丽有什么关系呢？打开课本，快速的读看看哪个字，哪个词突然跳到你的眼前或者震撼你的心灵？”两个主问题引导学生感悟作者表达的秘妙，同时从重点词语中体会居里夫人执着的科学精神。 　　具体表现在以下方面：第一，课文题目“跨越百年的美丽”与“镭”到底有什么关系？此问题在学生认知范围之内，学生随文阅读可以找出相关语句并按照老师要求标上序号。学生将散落在全文的九句描写镭的语句连读，会发现作者表达的秘密。这是曾老师的有意引导，九句描写“镭”的语句连起来，所表达的就是居里夫人炼镭的故事。这其中还涉及到居里夫人的外貌描写，其他人对居里夫人的评论。可谓这九句描写“镭”的语句集形、事、情、理于一体，是一种完美的表达方式;看似散乱分布于全文，实则逻辑关系严密，将全文表达之内涵凸显出来。这是作者表达的秘密，也是值得学生细品与学习的表达方式。面对一篇长文读者在短时内如何掌握其内涵，即寻找关键语句，通过关键语句把握主旨内涵，将长文读短。 　　二.聚焦精准字词，揣摩作者表达秘妙 　　从作者行文用词的准确，体会作者表达秘妙中解读人物的巧妙。聚焦玛丽居里炼镭故事中的相关语句，“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能……;玛丽居里和她的丈夫皮埃尔花了三年又九个月才提炼出0.1克的镭……”曾老师适时抛出问题“哪个词突然跳到你的眼前或者震撼你的心灵？”学生可以找到“三年又九个月、0.1克镭、终于”这些词，也能结合自身体会体悟词语背后蕴藏着居里夫人和她的丈夫炼镭的不容易。炼镭工作如此艰难，那么她们夫妇所在的化验室是怎样的环境呢？曾老师没有直接问学生，而是借助“烟熏火燎”这一词，运用偏旁拆字法，指引学生认识这四个词语都是火字旁，这个词给人一种置身于大火之上被烤的感觉，那么学生顺势可以体悟出居里夫妇炼镭环境的恶劣。环境的恶劣、条件的简