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浅谈课堂纪律管理方式 浅谈课堂纪律管理方式 PAGE / NUMPAGES 浅谈课堂纪律管理方式 浅谈课堂纪律的管理方式 一、用好 吸引学生 卡 柯 ：“若是你的工作、学 和成 都特别优异，那你尽管放心：他 全会站在你 一 ，决不会背弃你。相反地，不 你是多么 切，你的 得多么 听， 度多么和 ，不 你在平常生活中和休息的 候是多么可 ，但是若是你的工作 是一事无成， 是失 ，若是 都能够看出你不通 ，若是你做出来的成 都是 品和‘一 空’，——那么除了蔑 之外，你永 不配获得什么。” 哲学家提出的 是：“怎 除去 地上的 草 ?” 弟子 各抒己 ： “能够用手拔取 些草。” “能够使用除草 。” “我用火 的方法。” ?? 哲学家 ：“大家回去按自己的 法除去地里的 草，一年此后，都到 儿来， 收效， 就是我的作 ，再 。” 一年后，弟子 从各地抵达 土地上，一年前荒 的土地 已 了 油油的庄稼。但是，老 始 没有来，弟子 开始猜 “从不 到的老 什么没有来 ?”大家 合一年前老 提出的 ，再看看 油油的庄稼，弟子 理解了：除去 草的最好 法 是什么，用 油油的庄稼占 ; 怎 除去心中的歪念，用美德占 ?? 将 个故事用来思虑 堂 律管理，怎 使学生遵守 堂 律 ? 幽默、适用、有价 的 堂授课活 占 学生在教室里的 。 别的一位老师也教低段，提出一个问题后，一些小手举了起来。 老师说：“我多么希望看见一片森林。”其他没有举手的“小草” 立刻高高地举起了手，加入“树木”的行列，课堂上出现了小手的 “森林”。课后我连同上面的课例与这位老师谈论了两个问题：第 一个问题是，举手的学生可否真实懂了 ?关于“森林”的表示和要求 可能带来什么 ?第二个是学生在课堂上有没有权益不举手 ? 我个人以为，从尊敬人的权益出发，学生是有权益选择不举手的。 因此，保持好的课堂纪律从根本上讲是提升老师的授课水平，是加强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。自然，从发展趋势看，老师一呼百诺、说一不二的时代应该过去，而且正在慢慢地而且必然过去，我们挽不住也不能够挽这必然逝去的夕阳。 二、课堂纪律与问题行为的管理策略 要促进学生从规范和制度的被动接受者转变成主动的参加者，使他们成为制度和规范建设的主人，把课堂规范和制度管理过程作为规范和制度教育的过程。 成立遵守纪律的模范。有了模范，学生就有了模拟的对象，行为方式的改进就有了详尽的标准。很多老师不但注意成立模范，而且注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语指引着学生的行动。 让学生分享老师纪律管理时的感情。比方老师说：“某某同学刚刚的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他快乐。”课堂是师生之间感情沟通的场所，教师把自己真实的感情体验让学生分享，不但有利于纪律管理，而且能够使学生学会分享别人感情，尊敬别人感情，正确地表达自己的感情。 使学生产生纪律需求。一般来说，中小学生参加授课活动，除 了内部动机外，夸耀、奖励等外在因素也是影响学生行为的 [ 内容来 于斐 - 斐_课- 件_园 FFKJ.Net] 重要原因，认识和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如： “ 么多同学 手，老 在要 一个 才 真听其他同学 言的小朋友回答。” “你 才的 言很优异，老 想把小 花 励 你，但是小 花不愿意，它告 我，它不喜 不守 律的孩子。” “ 更遵守 律，我就 来回答 。”?? 得注意的是，管理 律的 堂 价用 必然要 学生的行 ，不能够 学生的人格侮辱学生。一般而言，若是学生的行 有利于学 ，是你希望的，你就 予必然，而且必 明确那一 行 是你必然的 ; 相反，若是学生的行 是不利于学 ，不是你希望的，就 予批 ，但批 也必然要指向详尽的行 。 注意 律要求的 化。比方 新入学的一年 学生“你 做很乖”可能牢固某些行 ，但三年 ，就需要从“我希望你怎么”到“你 怎么” ，从“你乖”到“你懂得 ”的 ，有利于将学生的行 表 从 求老 的 化到 可和接受 律的要求。 活 好 是小学生的特点，特 是 入小学一年 的学生，在 堂上常常会有逗 人笑、搞小 作、乱位、尖叫和打架等不良 象。 了改正 种“乱” 象，使 堂授课有序 行，才能 达到 期的授课收效。那么，怎 持好小学生的 堂 律呢 ?笔者 抓好以下几方面的工作。 教 提示有技巧 入小学一年 的学生，他 仍有少儿园那些整天玩 “ 性”，无 是上 是下 ，他 都在玩 ，不能够控制自己自主地 和教 一起学 。当老 提示：本 要学什么知 ? 些知 在 本的哪一 ?怎 学会 些知 ?此 ，小学生 不是在和同桌