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PAGE PAGE 1 小学语文教学的核心素养培养探研  摘要:随着新课改的深入推动，对学生核心素养的训练越来越成为教学工作的一个重心。其目的是通过对学生核心素养的培育训练使之建立能伴随一生并与社会发展需要相适应的品行和力量。学校语文教学是学生素养力量培育的重要平台，所以在学校语文教学中，开展对学校生的核心素养培育非常必要。  关键词:学校语文;核心素养;教学培育  新的时代，召唤新的训练。随着我国社会主义核心价值观体系的建立，培育具有健全人格、全面发展的合格人才，自然就成了深化训练改革的头等大事。在学校语文教学中，老师不仅仅要传授给学生基本的语文学问，培育他们的基本力量，还要引导学生在情感、态度、价值观以及道德品质上的健康发展，使他们的人格得到健全，树立正确的人生观、价值观和世界观。早在2014年4月，训练部就印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》，首次提出了“核心素养”这一新的育人目标要求，这也必将成为今后我国基础训练改革的方向。“核心素养”成了训练领域最受关注的热门话题。  一、学校语文的核心素养  素养强调的是一个人的基本修养，假如根据广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、学问层次以及力量状态等多个方面的内容。而核心素养这个概念同学问、力量以及情感态度等概念的区分在于:核心素养更加关注的是学问、力量以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思索之后的成果。在学校阶段，语文教学应当留意对学生语文基本素养的培育，也就是在详细的教学活动过程中致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注学问记诵与应用的学校语文教学比起来，更具深度与广度。所以，在现阶段的学校语文教学过程中，老师除了留意传统的学问、力量、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。比如:在学校识字写字训练时，老师应一方面留意到学生力量的训练，另一方面也留意到其对学生在文化熏陶方面的优势，培育学生的核心素养，提升学生的综合力量。  二、以学生为主体，调动学生的学习爱好  学校语文课堂上教学气氛沉闷，老师往往过分强调老师的“主导作用”，忽视了学生的主体作用，整节课大部分时间都是老师在讲，学生思索、争论的时间很少。长期以往，学生就失去了学习的爱好，完全处于接收学问的被动地位。学生的学习应当是自发的，带着爱好心去的。如在教学《小闹钟》这篇课文时，可以用猜谜语的方式吸引学生进入学习，首先提问:喜爱这个故事吗？你想不想自己来读这个故事呢？假如在读课文的过程中遇到不熟悉的字怎么办呢？这时就可以让学生根据自己喜爱的方法来解决，可以是查字典，可以是问同学等。在学生依据自己的方式解决后，老师再让他们猜字谜。那么这样一来，学生在学习的过程中便会布满兴致。  三、引导阅读，提高学生的阅读力量  加强阅读教学，以更好地进行培育学校高年级语文核心素养的教学。笔者通过多年的学校语文阅读教学实践，发觉学生在阅读文本时都是呈现两种状态。一种是学生的思维较少甚至没有参入到阅读中去，此种状态的阅读叫做“浅阅读”。俗话中的“和尚念经，有口无心”，学生养成读天书的习惯，便是典型的浅阅读状态。另一种是心理活动较多地渗入到阅读中去，能够理解作者的境界，此种状态的阅读叫做“深阅读”。我在上人教版六年级上册语文的第六课《怀念母亲》时，全体学生在自主早读阅读这篇课文时都很仔细，很明显全班学生都被此文所表达的作者对两个母亲的怀念之情感动了。在阅读过程当中，由于课文激发了他们剧烈的情感活动，所以学生阅读起来的效果特殊好。在叙述《怀念母亲》时，课堂氛围活跃，一向很少举手的学生也很乐观。现在想来有剧烈情感活动的阅读能激发出学生强大的记忆力，并调动出他们剧烈的思维活动，所以笔者在讲这节课时，学生的留意集中度和思维的活跃性都很高，回答问题也特殊乐观，课堂教学取得了很好的效果。  四、指导学生课外阅读，提升阅读效果  一个人的语文素养的凹凸，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到肯定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，学生具有的核心素养才越高。《课标》指出:“要重视培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品尝。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代训练家都非常重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。为了关心孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分