小学语文读写结合策略的应用.docxVIP

PAGE PAGE 1 小学语文读写结合策略的应用 学校语文教学中的阅读与书写，始终都是学校语文教学实践阶段中，两项重要的基础性学习内容。同时，两者又是密不可分的。学校语文是语文教学的初级启蒙性的阶段教学，如何在学校阶段对语文教学中读与写做到有效的相互结合，并能够乐观的适应现在新课改的教学要求，就显得至为重要了。本文将针当前我国学校阶段中语文教学的“读”与“写”存在的实际教学问题，并以此为动身点就其在新课改下，如何能够更好形成两者之间的相互结合绽开相关的论述。关键词：学校语文；读写结合；应用策略１引言在以我国训练课程改革为前提的推动下，学校语文教学阶段的读写教学俨然已经成为了其教学中的一个重点内容。学校语文是对学生读写力量进行培育的基础性阶段，也是关键性的阶段。所以，在学校语文的教学实践中，我们必需将“读”与“写”这两个语文学科中的基础性，同时也具有延展性的教学内容有机的结合起来。这样才可以使我们在学校阶段对语文学科的学习呈现一个系统性，前瞻性。对所学习到的学问不再是散点式的，而是有序的，整体的。为了达到这一教学目标，就要求我们在学校语文的教学中，要运用多种教学策略来对学校语文的“读”，“写”进行一个整合与串联。通过一系列地教学方式，来打破传统学校语文教学中对“读”，“写”内容的分别，使之能形成敏捷运用的教学效果，最终形成学生长效的自主学习力量。这样既将语文学科的语言文字运用把握于心，又符合了新课改中对学校语文教学的要求。２当前学校语文读写结合教学的现状其主要表现为：一是在教学实际过程中将“读”，“写”分别来进行教学。这是由于受到了传统语文教学惯性思维的影响，老师往往从学校语文教学的基础性上动身，认为学校语文学科应当进行细化的分类教学。阅读就是阅读，书写就是书写，并且还存在着将学生口头沟通做为教学的首要目的，忽视了书写动笔的教学内容，最终产生的结果就是学校语文教学中读、写的分别。二是在学校语文教学中普遍存在着“重读轻写”的教学现实。这主要在于，一方面是现行的学校语文教材之中，大多数是将书写内容与阅读内容分开来编撰的，成为在教学实际中进行读写结合教学的阻力。另一方面是在教学实践中，对“读”，“写”内容的重要性存在教学形式上的差异。而这也是现代学校语文教学中的一种人为化的教学倾向的表现。３学校语文教学读写结合的策略与应用３．１立足语文教材，进行读写教学内容的结合。从学校语文“读”，“写”教学内容的规律性上来说，“读”是“写”的基础和根本。这就要求我们要立足于学校语文教材，在学校语文的教学过程中多去鼓舞和引导学生对学校语文教材多加以诵读。在诵读的过程通过口语的提升和对词，句的运用，理解。以此来进行相关的书写方面的教学。在学校语文教学中，通过引导学生诵读不仅能够让其感受到文章中所蕴含的美感，而通过书写又可以很好的学习和把握对文字的运用和布局。其次，书写教学也是需要长期的积累，循序渐进的运用才能取得抱负的教学效果。而要进一步的提高书写水平，就必需要再进行必要的诵读来积累。两者是相辅相成的教学关系。３．２以学校语文学习的单元学问点为标准，进行读写教学内容的结合。长期以来，学校语文教材都是以“单元”课程来绽开相关的学问内容的。所以，同一单元中的课文表达的诵读主题和情感基本都是相近的。在教学的实践过程中，让学生围绕其来充分的阐述和发表自我想法和理解。这种通过诵读，阐述和发表的学习过程，不仅是学校语文教学中学生对相关学问点的理解与运用过程，更是提高书写，写作的力量的过程。这样既结合了学生自我的经受和理解，又自然的融合了“读”与“写”的教学内容。是值得我们在学校语文教学实践中去尝试的一种读写结合训练方式。３．３充分的进行课外阅读，进行读写教学内容的结合。学校语文教学的“读”与“写”是必需依靠广泛的课外阅读来形成其坚实的基础，提升的空间。仅仅满意于教科书上内容，诵读训练就极易受到局限。也会直接阻碍学生的书写和写作水平的提高。因此，老师要多多的去引导和鼓舞学生进行课外阅读，扩大和积累学生的阅读量，才能不断的学习到新的学问和得到新的体会，也才能真正的实现在学校语文教学中读写教学内容的结合。４结语语文学科的学习需要长期的，相互结合的一个过程才能体现出教学的效果。特殊是在学校语文教学的实践过程中，老师要始终将对诵读的教学训练，以及对书写的教学内容有效的结合在一起。这样才能实现在新课改下学校语文学科中“读”与“写”的全面性教学。