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PAGE PAGE 1 小学语文阅读教学创新策略分析  摘要在学校语文阅读教学中，要达到较好的教学效果，提升教学水平，老师需要了解学生的认知特点以及学习规律，查找科学的语文阅读教学策略，并擅长创新教学策略。本文对学校语文阅读教学策略的创新进行了探讨。  关键词学校语文；阅读教学；创新策略  随着课程改革的深入，教学理念的不断更新，人们越来越重视学校语文教学中，学生综合语文素养的培育。老师需要创新语文阅读教学策略，让学生重视阅读，喜爱阅读，从而增加学生的阅读量，提升学生的综合语文素养。  一、遵循学生的学习规律与特点进行阅读教学  学校语文老师在开展阅读教学的活动中，需要认真了解学生的学习特点，摸清学生的学习规律，并针对学生的学习特点与学习规律，实行相应的教学方法，以提升教学的效率。在学校生认知发展的过程中，会经受感性与理性之间的转换，老师在了解学生大体处于感性认知的阶段后，可以选择一些具有感染力强的文章，或者抒情散文一类的文章给学生阅读。学校语文老师在阅读教学中，不能依靠强制性的方法让学生阅读，而需要依据学生的学习特点与学习规律，敏捷的实行不同的教学方法，持续的调动学生的阅读爱好，才能让阅读教学真正达到预期的效果。例如，笔者在学校五年级学生的阅读教学中，先摸清班上学生倾向于感性阅读还是理性阅读，然后，依据学生的特点，选择不同的文章让学生阅读。在得知学生偏感性阅读的状况下，笔者选择了余秋雨的《都江堰》、《风雨天一阁》、《白发苏州》等文章让学生阅读。在学生的阅读达到肯定的量之后，笔者再依据学生的阅读偏向，选择不同的文章让学生阅读。通过这一教学策略，学生对阅读的爱好有了明显的提高，写作力量也有肯定程度上的提高。  二、坚持以科学的教学方法进行阅读教学  在学校语文阅读教学中，除了让学生了解阅读的内容、文章的主旨学会文章的表达技巧之外，还需要让学生熟识阅读的技巧，获得阅读的力量。学校生需要用到的阅读方法主要有四种，下面对这四种阅读方法进行分析。（1）快速阅读法。笔者在学校语文阅读教学的过程中发觉，学生在阅读时，经常使用手指指着一个字一个字的阅读，这种阅读方法特别低效，还影响了学生整句、整段的理解。因此，在教学过程中，需要让学生学会快速阅读法，提高学生的阅读速度。（2）目标阅读法。学生在阅读的过程中，好像只是在认字，而不是在阅读，当学生阅读完时，完全不知道文章在讲什么。这就要求学生在阅读之前，需要设定一个目标。比如，在学生阅读《都江堰》一文时，要求学生找出都江堰的建筑者是谁，弄清建筑都江堰的作用是什么，作者写这篇文章想表达什么。学生使用目标阅读法阅读文章时，可以提升学生的留意力，加强学生对文章的把握。（3）精细阅读法。学生在阅读的过程中，要理解文章的内容可能存在肯定的难度，根据“书读百遍其义自见”的说法，学生多读几遍就自然能理解文章的内容。因此，在阅读教学中，学生对一些文章不理解时，让学生使用精细阅读法，多读几遍文章，对学生阅读力量的提升有肯定的关心。（4）以意逆志阅读法。在学校生阅读的过程中，难以避免的会出现从片面理解整体的状况，学生经常从诗句的单个词语、文章的单个段落来概括全文的立意，学生的这种阅读行为阻碍了学生对诗文真实内涵的理解。对于这种状况，老师可以实行以意逆志阅读法，让学生从诗文的整体来理解诗文的真实内涵。例如，笔者在学校阅读教学的过程中，学生的阅读速度普遍较慢，在对文章的理解时，总是以一句话或一段落来概括文章的主旨。针对这种状况，笔者使用快速阅读法叫学生怎样快速的阅读，在提升学生的阅读速度之后，使用以意逆志阅读法，让学生从整体的角度来对文章主旨进行把握。通过这一教学方法，学生各方面的阅读力量都渐渐增长。  三、奇妙的调整阅读步骤  在学校生的阅读教学中，笔者主见“循序渐进”的教学方法，循序渐进的前提是对“序”的敏捷调整。阅读的主要步骤为：初读（速读）、精度、悟读、熟读。在学生阅读文章时，首先需要初读，在初读的过程中，笔者主要要求学生对文章的生字生词进行标注与熟识，也许的了解文章的主要内容，了解作者写作的目的。学生在大略的扫瞄了一遍文章之后，需要对文章进行精读，精读指的是，学生弄懂生字生词的意思，对文章一些不明白的地方向老师求教，并且了解文章的结构、段落与段落之间的关系，熟识文章的中心思想，观赏文中的一些美词佳句，对文章中表达的东西产生一些疑问。在精读阶段完成之后，学生可以进入更高一层次的阅读：悟读。悟读即是领会学生的一些思想情感，明白文章背后表达的含义。在悟读之后，学生需要对文章进行熟读，通过不断的朗诵，了解文章整体的脉络，结构，思想感情，以及熟识文章的表达技巧，从而提