小组合作学习下初中政治课堂的应用.docxVIP

PAGE PAGE 1 小组合作学习下初中政治课堂的应用  长期以来，学校政治课堂教学处于一种以学生考出一个好成果、升入一所好高中为目的的教学模式中，课堂氛围沉闷、毫无生气，教学效率也不高。新课程标准实施之后，要求老师在教学中进行生本训练，以切实提升学生的学习力量为目的。  关键词：学校政治；小组合作学习；运用探究  一、在学校政治教学中实行小组合作学习模式的意义  学校阶段的学生已经形成了独立的思想，假如老师一味地把自己的意愿（这里指想让学生记住的学问点）强加到学生身上的话，学生可能会产生反感心情，但是现阶段学生的学习力量存在很大差异，假如要求他们独立完成教学任务存在肯定难度，因此老师可以实行小组合作学习的模式，既满意了学生自己掌控学习过程的需求，同时也避免了学生由于力量不足而无法完成教学任务的现象；其次，近年来训练部门推出了新课程标准，它要求老师在教学过程中以培育学生的学习力量、探究力量为主要任务，小组合作学习的模式则契合了这一要求，因此老师可以借助小组合作的模式来进行教学；再次，小组合作的模式能够活跃课堂的氛围，当学生都对一个问题绽开争论并发表自己观点的时候，班级的氛围自然也就活跃了，学生之间的关系也能由于互帮互助而更加融洽，班级的分散力也能增加。综合以上几点，在进行学校政治的教学时有必要实行小组合作的模式。  二、小组合作模式在政治教学中的运用  （一）合理分组，保证学生的参加乐观性  小组合作教学模式要想正常地开展，首先就要对学生进行合理分组。那么在政治教学分组时应当留意哪些事项呢？首先就是学生的学习力量，老师在对学生进行分组时，一个小组内既要有学习力量相对较强的学生，同时也要有政治上的“学困生”，让这两部分学生发生思想上的触碰，同时学困生也能吸取一些学习力量较强的学生的阅历，因此老师在对学生进行分组时要参考这个原则；其次，要考虑到学生的意愿，学校阶段的学生比较叛逆，他们更喜爱根据自己喜爱的方式来学习，假如老师一味地要求学生根据自己的设置进行学习，学生的乐观性并不能提升，因此老师在对学生进行分组时也要参考学生的意愿。举例而言：在进行《我们的伴侣遍天下》的教学时，有的学生经常跟随父母外出旅游，对全国各地的文化都有肯定的了解，同时因家庭条件比较好从小就接触网络，对各种网络社交都有肯定的了解，而有的学生则始终接触的都是同一个圈子，那么针对这两种不同的状况，老师就可以让这两种学生组成一个小组，一起进行探讨、学习，从而实现学生之间的互补，提升他们的政治学习力量。  （二）合理设置问题，严格把控合作时间  在传统的政治合作教学中，老师只有在自己不情愿讲课时才让学生进行合作学习，并不注意设置问题的合理性，也并没有做到时间上的把控，导致合作学习的效率很低。因此要想提升合作教学的效率，老师肯定要合理设置问题，并严格把控合作时间。举例而言：在进行《权利义务伴我行》的教学时，由于学生很少接触法律学问，他们对公民的义务和权利并不是特殊了解，假如老师设置的问题难度过高校生有可能探究不出结果，因此老师可以设置“我国公民的权利有哪些、需要履行的义务有哪些、权利与义务的关系”的问题，让学生一起研究教材并解决这些问题，由于问题比较简洁，老师可以设定十五分钟的时间。等时间到后老师让小组就探讨的结论进行反馈，并针对反馈的状况与学生进行争论，这样才能提升教学效率。  （三）老师有效监督，确保成员的参加性  在现阶段小组合作学习过程中，存在这样一个现象：小组内都是学习力量较强的学生在发言，其他的学生一般不发表看法，或者只是提出几个问题。这样的合作形式并不能称之为真正的合作教学，学困生的学习力量也难以得到提升。因此作为老师，我们肯定要加强对学生的监督，看看有哪些学生在小组学习时始终不发言、参加的乐观性也不高，可以重点对这部分学生进行引导，看看他们是由于觉得分组不合理不情愿参加还是由于自卑怕被别人嘲笑而不情愿参加。老师只有准时了解到学生的真正问题在哪里，才能对症下药，提升合作教学的效率。因此在小组合作教学模式下，老师照旧要加强对学生的监督，保证学生的参加乐观性。小组合作学习的方式能够让每个学生在学习中都有发挥自我特长、呈现自身学习力量的机会，同时它也能加强学生之间的沟通和班级的分散力，引导学生改善自我、不断提升学习力量。因此在学校政治教学过程中我们有必要利用好这个工具，相信我们的政治老师也都能利用好这种方法，切实提升教学的效率和学生的学习力量。