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PAGE PAGE 1 小学语文课堂教学中学生提问能力的培养  擅长提出问题是学生思维得到高速运转的有效方法之一。可以针对学习中的重难点进行提问，也可以是自己对学问迁移力量的提问。闻名训练家陶行知先生说过“创造千千万，起点在一问。擅长发问可以激发学生的学习爱好，同时也是诱发学生思维向正确方向发展的重要因素。依据新课标的要求，学生能够对所学的学问提出疑问，是培育学生综合素养和学习力量的体现。因此，要求语文老师能够在教学过程中科学地培育学生的提问力量，并为学生提问力量的培育制造肯定的教学环境，从而促进学生进行思维的进一步延长，提升学生探究学问的力量。  关键词：学校语文课堂教学;提问力量;培育  提问力量对创新精神的培育具有不可小觑的作用。从古至今，只有擅长探究问题、挖掘问题的人更具有制造出新奇事物力量。如瓦特从“水开了，壶盖为什么会跳动？”牛顿从“苹果熟了，为什么会掉下来？”这些均是揭示提问力量重要性的成功实例。目前存在这种状况，随着学生年龄的不断增长，学生的自主提问意识薄弱，造成学生问题意识严峻缺失。因此，老师要从实际教学环节入手，逐步深化学生的提问问题的力量，创建轻松愉悦的教学环境，并不断地更新自己的教学理念，通过合适的契机去乐观诱发学生的问题意识，从而进一步促进学生思维火花的迸溅。本文从以下几个方面对学生提问力量的培育策略进行简要探究。  1引导学生质疑问难，初步培育学生的提问意识  质疑问难是关心学生形成提问意识的重要前提，假如老师能够在日常教学过程中注意学生提问意识的培育，长此以往，会产生惊异的教学效果。老师可以在布置预习作业的时候，适时地向学生贯彻提问题的重要性，即质疑问难是获得新知的重要途径，老师要充分利用好这一优势，全面提升学生的问题意识。老师可以将质疑问难的学习因素掺杂在日常学生的预习过程中。由于课上实践具有肯定的局限性，若能利用好学生的自习时间，对于学生提问力量的提高具有显著作用。在预习过程中提出问题时，老师要鼓舞敬重学生各异的思维意识，并要适时引导学生的思维进一步发散，只要是合理科学的，老师应与鼓舞的态度，并能在课上赐予学生进行客观的评价，促进学生质疑解难力量的提高，同时有利于学生思维的多角度发散。例如：在学习《坐井观天》这一课时的学习时，老师可以让学生在预习的过程中提炼出预习大纲，并经过思索，写下自己对本文章的见解，对于不明白的地方进行适当的标注，学生会提出在井里能够观看到多大的天地，这篇课文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎样的区分？等问题，这样让学生在自己的潜意识里先形成对课文的初步理解，以便老师在课上的教学活动的开展，同时通过问题的提出，学生能够对文章中的重难点进一步的理解。通过提问力量，学生不断地形成自己的学问网络，对于新课文的学习具有重要意义，并极大提高了学生的听课效率。  2指导学生多角度提问，激发学生的提问爱好  随着社会发展，人才力量的培育是当今社会比较关注的重要基点，而提问力量是力量组成家族的重要一员，同时语文力量提高的的方方面面均与提问力量意识亲密相关，故老师应当指导学生在语文的学习过程中以多角度提问，激起学生的提问爱好。所谓提问的多角度即是让学生在学习过程中，通过向自己提问、向同学提问、向老师提问等方式增加自己提问的途径。向自己提问是随时随刻可以发生的，学生应当在学习过程中多问自己几个为什么，例如：在学习《“红领巾”真好》这一课时的学习时，学生可以在通读课文后，问自己本片课文讲解的是红领巾质量好或者红领巾的其他方面好吗，或者问自己为什么课文要以这种形式的题目出现？向自己进行提问只是单一的思维的运转，更进一步提高学生的提问力量的是让学生之间进行提问，如在学习《棉鞋里的阳光》一课时时，老师可以给学生创设肯定的沟通提问空间，如学生之间进行询问，棉鞋里是真的存在阳光吗，这里阳光在文章指的是什么？在学生提问之中，很好的进行了学生思维之间的沟通，关心学生多角度进行问题的思索。同时师生之间的提问也是促进师生之间沟通的良好方式，这也是老师将文章思想授予学生的重要环节。  3以课题作动身点，注意提问的侧重点  假如学生对于提问的侧重点有所偏离，就在很大程度上影响了语文提问的侧重点，不利于学生语文水平力量的提高。课题是一篇文章的核心，合理运用课题、抓住教材的侧重点是提升学生语文学习力量的关键点。例如：在学习《吃水不忘挖井人》这一课时的学习时，要引导学生从课题的角度动身，提出为什么作者要写此文，其寓意是什么？生活中存在哪些类似的现象，我们应当怎样实施这一观？等问题，这样从课题的角度动身，可以促进学生对整篇课文的理解，而且此种方法便于学生准时抓住