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浅谈初中地理作业分层设计 浅谈初中地理作业分层设计 PAGE / NUMPAGES 浅谈初中地理作业分层设计 浅谈初中地理作业分层的设计 只要当了老师，就会不能防备遇到不做作业的学生，但学生就是敷衍应付，磨磨蹭蹭， 甚至干脆不做不交作业。就为 “做作业 ”问题，常与学生打起 “游击战 ”，特别像地理这样一科边缘学科， 我们老师为这事伤透了脑筋， 在交流中我们也常听老师抱怨说。 在这里我们先不商议学生为什么敷衍了事， 为什么不做不交作业， 先来省视自己， 也许我们能从中想到一些新的方法，来除掉这类的尴尬与无奈。 一、初中地理作业分层的基本源理 . 1.初中地理作业分层的教育学依据。 建构主义授课观认为： “学习是学习者主动建构心理特点的过程，授课过程是老师和学 生对世界的意义进行合作性建构的过程 ”。它重申学生的主体性和主体价值，老师引导学生 进行主动地研究、 发现和体验，从而建立学习思想。作业是一种 “活动 ” 活“”包涵思想的积极性，主动性； “动”表现为学生真切的动眼， 动口，动脑和着手过程， “活 ”和“动 ”被激活与否，是作业设计过程中应该掌握的一个尺度。 2.初中地理作业分层的心理学依据。 美国社会心理学家弗里德曼做了一个幽默的实验， 他让助手去接见一些家庭主妇， 央求 被接见者答应将一个小招牌挂在窗户上， 她们答应了，过了半个月，再次登门，要求将一个 大招牌放在庭院内， 这个牌子不但大，而且很不雅观，同时， 实验者也向以前没有挂过小招 牌的家庭主妇提出同样的要求。结果前者有 55%的人赞成，此后者只有不到 17%的人赞成， 前者比后者高了 3 倍。 因此我们不能够忽视了学生的个体差异，应敬爱学生的个体差异，激励富饶个性的学习， 重申学生学习的主体地位。 作业系统应该在保证基本知识、 基本能力训练的同时增添多层次、 多方向、多形式的备选作业，满足学生的不同样需求。让每个学生都能获取更广的发展空间， 研究各自向往的地理问题， 争取成功的欲望。 因此，初中地理作业设计要符合他们的心理特点，我们只有深入研究学生的心理特点、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好等，才能拥有一双 慧眼， 设计出有效的地理作业， 从而激发学生完成任务的兴趣，加强学生的学习效率， 提高 学生的自我效能感，让地理作业 “活 ”起来，不但是作业内容 “活 ”起来，更重要的是让每个学生的思想与感情 “活”起来。 3.初中地理作业分层的基本源则 地理新课程所提议的主要理念是， 培养公民必备的地理涵养， 满足学生不同样的学习需要， 重视对地理问题的研究， 重申信息技术在地理学习中的应用， 注意学习过程议论和学习结果 议论相结合， 新课程背景下地理作业的价值观必定符合这些理念。 因此， 我们在作业设计中 要依据以下几个原则。 （ 1）促进学生的全面发展的原则。 新课程的地理作业已不能是是学生获取， 牢固应用知识的一种手段， 课堂授课的连续， 而且 是构成学生课外生活的重要生活时空， 生活过程； 要成为学生成长的生成点。 因此初中地理 设计的基本出发点和落脚点是促进学生的全面发展。 （ 2）表现学生个体差异性的原则。 教师应关注学生的学习层次， 敬爱学生个性差异， 在符合课程标准要求的前提下， 为学生提 供不同样深度和广度的学习资料， 部署不同样难度的作业， 对同一知识点设计出不同样的题型等多 层次的地理作业， 满足不同样层面的学生的需求， 减少学生的作业负担， 让不同样层次的学生在 完成作业过程体验成功的乐趣，从而主动研究，并乐于学习。 三 .初中地理作业分层 （一）基 性作 1.常 型作 常 型作 主要 了牢固和落 基本知 ， 基本技术服 ， 常 型作 又主要分 两 ， 一 是口 型， 一些 内几分 完成的作 ，如 “ 一 中国人口增 特点 ”“提出 据 明地球是一个球体 ”等。学生准 和口答 种作 ，必 利用所学的知 行思虑和 言 ， 能很好地培养 思 、 言表达能力和正确地使用地理 等能力， 另一 是以 填充 册或 中 主， 填充 册中的作 基本以空白 ， 表格等填 形式出 ， 而且填 作 中的空格 填 作 的完成供应了极大的方便， 起到了提示的作用， 降低了作 的 度， 作 能够 堂授课起到牢固作用，而且培养学生一些基本 技术。 2.学前型作 作 主若是 学 阻挡型的 “ 学生 ”， 作 在 的 置上 放在初一学 年第一学期期初 段， 因 是一个学 的关 期。 学 阻挡型的 “ 学生 ”从小 学开始就不做作 ， 到此刻老 和家 已 和他 “斗智斗勇 ”了好几年了， 他 已 了不做 作 ，因此一下子改 他的 个 会 他 得 受，而且 期以来，他 学 不扎 ， 知 条多 断裂， 漏洞太