分数除法(一)说课稿.docVIP

分数除法（一）说课稿 一、说教材 1、教学内容 本课是《义务教育课程标准实验教科书》（北师大版）数学五年级下册第25页到26页的内容。 2、教材分析 这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的理解。教材中表现了两个问题，这两个问题的共同点是都把平均分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分成3份，第（1）题的算式是÷2，被除数的分子是能被除数整除的，而第（2）题的算式是÷3，被除数的分子是不能被3整除的。无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决相关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。 3、教学目标 根据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知水平，本节课我确定如下的教学目标： 知识与水平目标：理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能准确计算。 过程与方法目标：通过实践活动和自主探究，培养学生动手水平及发现问题、解决问题的水平。情感、态度与价值观目标：通过一系列“合作探究----得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。 4、教学重、难点 根据本节教学内容的特点，结合我班学生的实际情况。我把本节课的教学重点确定为理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。 教学难点定为分数除以整数计算法则的推导过程。 5、教学准备 为了更好地对本节课实行教学，我准备了多媒体课件、长方形纸等。 二、说教法与学法 为了达成教学目标，本课的教学必须贯彻以学生为主体，坚持启发与发现法相结合的教学方法，引导学生动手实践，在体验中、在交流中发现规律。学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。 学习方法上强调以探究学习法为主。认知建构理论告诉我们，学习是学生积极主动的内化过程，只有通过主动参与获得的知识，才是有意义的。所以，在重难点的学习上，通过折纸实验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。 为了达成上述目标，在本节课中我将贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的教学原则： 1、自主探究、寻求方法 让学生充分动手探究、理解分数除以整数的意义和计算方法。 2、设计教法体现主体 课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提升。 3、分层练习、注重发展 练习有层次，由基本练习到应用练习，层层深入。 三、说教学过程 根据以上的教学理念，结合本课的特点，我把本课的教学程序设计为以下三个层次实行教学： 第一层次：教学分数除法的意义。 通过多媒体课件创设情境涂一涂，得出分数除以整数的算式÷2，让学生理解分数除法的意义和整数除法的意义相同。 第二层次：大胆猜想分数除法的计算方法。 ÷2，这个算式的特殊性在于分子能够整除整数，学生容易理解分数除法的意义并找到特殊的计算方法，所以放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法，再利用多媒体课件操作探究，使学生理解分数的分子能被整数整除时，可直接去除；并举例操作验证这个算法。 第三层次：激发矛盾，再次探究。 让学生用探索到的方法来计算÷3。此时学生发现分子除以整数除不尽，分子除以整数的方法不适用。知识矛盾的冲突引发学生进一步观察和思考，并再次利用多媒体课件操作探究，从特殊到一般，探索新的计算方法。 具体教学环节设计如下： (一) 旧知复习，蕴伏铺垫 复习时我安排了两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。 【设计意图】本节课的内容是以倒数和分数乘法为基础的，所以，在引入新课之前，带领学生复习倒数和分数乘法是很有必要的。 (二) 动手操作，理解意义 展示多媒体： 把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？ 让学生自主思考解决这个问题。学生利用事先准备好的纸将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最后看看涂上色的这部分占整张纸的几分之几。在汇报反馈时，将学生的思维过程展示出来，即分、涂的过程。使每位学生都能在清晰地展示中分享他人的思维方法。接着让学生列出算式÷2=，在探究过程中，学生同时理解了分数除法的意义。 学生通过操作，明白是怎样得到的。那么到底应该怎样计算分数除法呢？让学生大胆猜想分数除法的计算方法。学生根据刚才的推理，很容易得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法。这种方法是否具有普遍性呢？教师让每位学生举例验证，通过度一分，涂一涂证明结论。 (三) 激发矛盾，再次探究 出示问题后，引导学生再一次实行探究÷3。先让学生动手分一分、涂一涂，然后再让他们实行小组交流。 苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生能借助已有的经验去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”本环节的设计通过让学生动手操作、合