分数乘法的应用教学设计.docVIP

《分数乘法的应用》教学设计 教学目标： 1.准确分析关键句，找准单位“1”。 2.掌握分析思路，弄清所求问题是求谁的几分之几是多少。 3、通过度析、比较，培养学生善于思考问题提出问题的水平。 4、培养学生良好的审题习惯。 教学重点： 1、分析题中的数量关系和掌握解题思路，并能准确解答。 2、寻求所求问题对应的几分之几。 3、弄清两种不同的解题思路。 教学难点： 1、确定单位“1”。2、找出所求问题占单位“1”的几分之几 教学准备： 1、自制幻灯片课件； 2、.筛选课题的相关例题、练习题素材； 3、搜集和制作相关应用的图片、背景音乐、flash动画等资料． 课时：１课时 教学过程： 一、导入新课 出示思考回顾师生共同讨论代表发言： 这些算式求的是什么？（求一个数的几分之几或几倍是多少。） 这里的b，a，x就是什么？（单位“1”） 3.找出下列各句子中的单位“1”，再说明另一个数量与单位“1”的关系。 提问：（3）题中怎样求乙？（4）题中怎样求鸭？ 今天我们继续学习分数乘法应用题。 二、出示目标： 1、能分析分数乘法应用题的数量关系，学会应用一个数乘以分数的意义解答分数乘法的两步应用题。 2、发展思维水平,侧重培养分析问题的水平。 3、培养用多种表达方式表达真情实感的水平。（学生齐读） 三、活动过程 创设情景、引入新知 1.放映幻灯片，背景音嘈杂的马路。降低噪音的必要性。 2、引出例题------读题------审题 3.理解题意，画出线段图。 （1）读题，找出已知条件和所求问题。 （2）提问：你认为应着重分析哪些已知条件？（刚开始噪音是多少分贝、降低了多少） （3）分组讨论这两个已知条件应怎样理解。 （4）学生口述已知条件的意义，老师板演线段图，加深学生对题意的理解。 80分贝看作单位“1”，平均分成8份，降低的相当于这样的1份。 师板演： 最初噪音分贝数看作单位“1”，平均分成8份，降低后的分贝数相当于这样的7份。 与谁比较的以谁为单位“1”？（以最初噪音分贝数为单位“1”。） 怎样用线段表示降低后的分贝数？ 生口述，师继续板演： （最初噪音分贝数平均分成8份，降低后的分贝数相当于这样的7份。） 求什么？（降低后的分贝数） 4.分析数量关系，列式解答。 （1）根据刚才的分析，再结合线段图想一想，能不能一步求出降低后的分贝数？（不能） 必须先求什么？再求什么？（先求降低的分贝数，再求降低后的分贝数。） 所以这道题要分两步解答。 根据哪两个条件能求出降低的分贝数？ 分贝。） 求出降低的分贝数，又怎样求降低后的分贝数？ （2）以小组为单位共同完成列式解答。 （3）口述列式，并说明理由。 求什么？为什么这样列式？ 求什么？根据什么列式？ （4）你能列综合算式解答吗？ 80 - 80 ×1/8 =80-10 =70（分贝） 答：降低后是70分贝。 还有没有其它的思路？教师提示降低后的分贝数占最初的几分之几？ 八分之七 如何得到呢？ 1-1/8 降低后综合列式：80×（1-1/8） =80×7/8 =70(分贝) 精彩例子 1.出示flash小动画。 情境导出做一做？ （1）读题，找出已知条件和问题。 （2）请你确定从哪些条件入手分析。 （3）小组讨论：分析已知条件并画线段图。 （4）反馈：请代表分析，并出示该小组的线段图。 谁作单位“1”，平均分成几份，已经行驶数量是这样的几份。 还要行驶的又占几份。求还要行驶的路程。 应先求什么？再求什么？ （6）列式解答，做在练习本上。 2.直接出示例3（幻灯片展示） （1）引导学生弄清题意。 （2）让学生独立解答。 （3）组内交流评议。 （4）学生代表展演、分析讲解。 3、完成“练习十六”第2题，课本20页第6题，21页第10，12题。幻灯片投影 （1）指名两位学生板演，其余在练习本上完成。 （2）组织交流。 （3）集体反馈，重点让学生说一说解题时先算什么？ 四、总结回顾。 1、通过今天的学习，你又有什么收获？ （1）、找准单位“1”。 （2）、找准分率和量的对应关系。 2、用今天学到的方法能够解决生活中那些实际问题？课后能够留心观察，找到问题后实行解答，如在解答中遇到新的问题能够跟同学交流，也能够来问老师。