二元一次方程组的解法(1).docVIP

二元一次方程组的解法 一、内容和内容解析 ?本节主要内容为二元一次方程组的解法，“消元”是解二元一次方程组的基本思路，代入消元和加减消元是“消元”的最基本的方法．探究解二元一次方程组的通解通法，即把解法程序化也是本节应渗透的内容。 ?（1）初中代数研究的中心问题是各类方程，初中代数中的函数是初步的，它只起到一个启蒙的作用．对函数较全面、深入的研究还有待于在高中实行。能够说，中学代数中，初中以方程为主，高中以函数为主，但初中的教学必须为高中进一步研究函数打好基础．而二元一次方程组恰恰是联系方程和函数的一个很好的纽带，二元方程就刻画了两个变量之间的函数关系，而待定系数法求函数解析式、函数的交点问题等，又需要利用解方程组来实行计算．在近代数学数值计算和工程应用中，求解线性方程组是重要的课题，以Gauss消元法为首的各种消元法的程序化仍然是大家持续研究的重点内容． ?所以，学好二元一次方程组的解法，体会消元、转化思想，是学生完善认知的必要支柱，也是本节课的教学重点． ?（2）解方程组过程中蕴含的化归思想，不但在解方程组过程中具有指导作用，更贯穿了数学学习、研究的始终；不但应用于数学解题，而且是一种最基本的思维策略． ?（3）算法是一个全新的课题，已经成为计算机科学的核心，它在科学技术和社会发展中起着越来越重要的作用．学习算法的基本思想和初步知识，也成为高中必修课程中的内容．算法一方面具有具体化、程序化、机械化的特点，同时又具有高度的抽象性、概括性和精确性．算法学习使我们更加全面地理解运算水平，还能够发展逻辑思维水平． ?二、目标和目标解析 ?教学目标 ?（1）理解解二元一次方程组的基本思路“消元”，经历从未知向已知转化的过程，培养观察分析水平，体会化归思想；初步体会解方程组过程中体现的程序化思想； ?（2）能用代入消元法、加减消元法解简单的二元一次方程组，会根据方程组特征选择适当的方法，体会简化思想，培养运算水平； ?（3）在探究过程中，培养合作交流意识与探究精神，增强学习兴趣，感受数学美． ?教学重点 ?理解解二元一次方程组的基本思路“消元”，会用代入、加减消元法解简单的二元一次方程组． ?教学难点 ?学生探究并理解为什么能通过代入、加减消元把二元一次方程组转化为一元一次方程． ? 三、教学过程设计 ?先行组织者：在上一节课，我们通过对一道与篮球比赛得分相关的实际问题的研究，学习了二元一次方程组，以及二元一次方程组的解．当我们列出二元一次方程组后，所关心的就是如何求出这个方程组的解．在此之前,我们学习了如何解一元一次方程，解一元一次方程的主要依据是等式性质．今天我们就来共同探究，能否利用等式性质和一元一次方程的相关知识，解二元一次方程组． ?（一）探究新知 ? 例题 在上一节课，通过对实际问题的分析，我们列出了二元一次方程组 ? 你会解这个方程组吗？ （教师不加任何解释和引导，让学生自主探究方程组的解法．） 预案1 解：由①得 ③ 把③代入②，得 解这个方程，得 ? （这时教师能够提出问题：为什么能够代入？代入①可不能够？得到的方程是什么方程？） 把代入③，得 ? （这时教师能够提出问题：代入①或②行不行？好不好？） 所以原方程组的解为 （1）提出问题：在这种解法中，哪一步是最关键的？为什么？ ? ? ? （2）引申问题：有没有办法得到关于的一元一次方程？ 解：由①得? ③??? 把③代入②，得 ??? 解这个方程，得 ? （这时教师能够提出问题：代入①可不能够？）???? 把代入③，得 ? （这时教师能够提出问题：代入①或②可不能够？） 所以原方程组的解是 （3）小结：这种解二元一次方程组的方法，我们称之为代入消元法． 问题1：你认为哪一步是最重要的？为什么? （“代入”，把二元一次方程组转化为一元一次方程．） 问题2：应用代入消元法前，需要先做的准备工作是什么？ （用含一个未知数的式子表示另一个未知数．） 问题3：除了代入法，还有没有其他方法来实现消元这个目的呢（引入预案2）？ 预案2 解：由②-①，得 ???????? ???????? （这时教师能够提出问题：这个步的依据是什么？） 把代入①，得 ?? ???? （这时教师能够提出问题：代入②能够吗？） 所以原方程组的解是 （1）提出问题：在这种解法中，哪一步是最关键的？为什么？ （2）引申问题：能不能先消？ 解：①×2，得??? ? ③??? ③-②，得????????????? （这时教师能够提出问题：②-③能够吗？好吗？） 把代入①，得 所以原方程组的解是 （3）小结：这种解二元一次方程组的方法我们称之为加减消元法． 问题1：你认为哪一步是最重要的？为什么? （“加减”，把二元一次方程组转化为一元一次方程．） 问题2：应用加减消元法前，方程组中的两个方