如何有效的上好一节语文课.pdfVIP

如何上好一节扎实高效的本色语文课 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是 学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学 习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此，为什么有的老师说： “语文 越教越难教了！ ”“语文越教越糊涂了！ ”…… 语文课怎么啦！看来，语文课又该重新审视、 又该自我反思了。 课改进行了十多年，成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，这是 “课 改 ”进程中出现的问题。 第一， 虚。语言训练不落实， 不到位， 虚晃一枪， 虚以应付， 因而花花动作多， 花拳绣腿多， 花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师 的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨 析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅 琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣， 所以课件的使用要适时、适度和有效。 离开课本，远离文本，天马行空，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实 践活动，还美其名曰开拓延伸。 有些课画蛇添足， 文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东 西；有些课让学生离开书本去探究从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识。 第二，闹。 课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。因 “假主 体行为 ”造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。闹，反而使课堂封闭，学生的心灵 之窗紧闭， 没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论， 没有因思维撞击而迸发的 火花。在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，众声喧哗，异口同声，许多是虚假 的反应，甚至连笑也是勉强挤出来的。为了应付场面，有时不得不故作姿态，故作矫情。现 在课堂上很少看到那种会心的笑，爽朗的笑， 发自内心的笑。 老师和学生缺少激情，这种情 况令人不安。我们希望给孩子们一片宁静的天空，一块安静而干净的土地。 第三，杂。 由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好的开展，因而另一种形式的 “架空 分析 ”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景线。它 所表现出来的现象是：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有 些问题脱离了时代背景， 远离了学生实际。 杂的表现之二是各种非语文现象、 非语文活动占 据了课堂。 课堂上吹拉弹唱尽显其能， 与文本本身没有多大的关系， 有的只是老师才艺的展 现。还有一些好像是语文活动的东西也塞进了课堂， 耽误了教学时间。 比如举办记者招待会、 电视访谈、实话实说，等等。这些形式偶尔为之也可以，但需要严格控制时间，且需要教师 具有很强的驾驭课堂的能力。 由于只是给少数优等生提供了展示才华的机会， 大部分学生是 旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大。 第四，碎。 课文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。当前有些课随 意宰割、支解，弄得课文支离破碎。在教学中，要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感兴趣 的就不读了吗？最后又不返回整体； 有的课脱离了上下文， 脱离了文章整体， 让学生孤立地 理解课文中的一句话； 有的老师让学生在预习后写下对这篇课文最感兴趣的一句话， 难道学 生就对一句话感兴趣， 其他都不感兴趣， 不感兴趣的就不学了吗？随意性很大。 由于大量使 用课件，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的