数感--跨越断层,走出误区：《数学课程准则》核心词的实践解读之二——数感.pdfVIP

精心整理 跨越断层，走出误区： ? 《数学课程标准》核心词的实践解读之一 ?——数感 上海市静安区教育学院 ??曹培英 教育部《数学课程标准（ 2011 年版）》（以下简称“新版课标”）前言部分关于“课程内容”的 阐述，最大的亮点在于修改、充实了十个核心词。 ? 坊间有人调侃，核心词居然有十个之多，还有“核心”吗？ ? 但若细细研读，不难发现，十个核心词所指称的，确实都是构成数学素养的重要因素， 值得反 复学习、领会。 ? 对于义务教育阶段的数学教师来说，最感兴趣的也是最为重要的是基于实践的解读。 ? 笔者愿意结合自身多年的教学实践、 多年的课堂观察与研究， 细述个人的学习心得， 尝试跨越 理论与实践的断层，走出认知与教学的误区，以供同仁借鉴。 ? 一、数感， “你”是什么? 教育部《数学课程标准（实验稿） 》的诠释是：“数感主要表现在：理解数的意义，并能用多种 方法来表示数； 能在具体的情境中把握数的相对大小； 能用数来表达和交流信息； 能为解决问题而 选择适当的算法；能估计运算结果，并对结果的合理性作出解释。 ”? 这段话试图从学习行为改变的视角， 一一刻画数感的表现， 即理解数的意义， 主要表现为五个 “能”。它比那种将数感等同于“数学头脑” ，认为“建立数感可以理解为会‘数学地’思考”的广 义解释，要收敛许多，但仍显宽泛。例如， “为解决问题而选择适当的算法” ，有时数感能起一点作 用，但更一般地起主要作用的是对运算、对算法的理解。 ? “新版课标”的表述是： “数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感 悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 ”? 这一表述由两句话组成。 前一句侧重数感的界定， “数感主要是??感悟”；后一句侧重数感的作 用，“数感有助于??”。两句话的共同点，都描述了数感的表现 。 作为课程标准，尽可能地给出学习行为的表现性评价标准， 是可取的。然而，一线教师又希望 看到浅显、通俗的解释。这一要求并不过分。 ? 既然数感是一种感悟，而“感悟”的本意是“有所感触而领悟” ，那么，简单地说，数感就是 关于数的感觉和理解。 ? 页脚内容 精心整理 我的工作室， 有两位学员撰写了一篇关于培养数感的论文， 经层层筛选， 送交中国教育学会小 学数学教学专业委员会第 12 届年会，获一等奖。有关人员审查发现，其中关于数感内涵的界定： ? “数感是一种主动地、 自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。 ”?网上有难计其数的 论文，出现一字不差的语句。因此建议改成自己的陈述。经查，这句话源自《数学课程标准（实验 稿）解读》一书，被人广为引用不足为奇。 ? 两位作者要我帮忙修改，但对我的解释“数的感觉和理解”又不太满意，认为过于直白，缺乏 学术味。无奈，只好绞尽脑汁，替她们动笔改为： ? “数感是数的抽象意义与数的具体意义的统一， 是一种自觉地联系量， 主动地