高职院校融入双素养的课程思政模式研究——以常州信息职业技术学院为例.docxVIP

高职院校融入双素养的课程思政模式研究——以常州信息职业技术学院为例 摘要：高职院校开展课程思政是进行教育教学改革的重要方向。在“立德树人”理念的指引下，高职院校对学生综合素质教育给予了高度重视，在教学过程中将学生的“人文素养”和“职业素养”以巧妙的方式植入课堂，渗透在各教学环节中。本文基于“课程思政”的视角，以常州信息职业技术学院营销专业人才培养为例，从高职院校学生各年级学习特点和课程特色出发，提出了人文素养与职业素养的递进式融合模式，促进学生全面发展。 一、概念的界定（一）“课程思政”概念界定课程思政是指学校利用所有非思政课程开展思政教育的一个体系，其内涵是构建具有全员性、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，将立德树人当作实施素质教育的指导原则（二）“双素养”的概念界定在21世纪万物互联、经济全球化背景下，企业对大学生综合素质的要求越来越高，高职院校更加重视人才素质的全面培养，人才的综合素质由政治素养、专业素养、道德素养、职业素养、信息素养、艺术素养等多种素养构成。本文研究的高职院校学生“双素养”是指对学生进行人文素养与职业素养的协同提升。其中，人文素养是指人文知识及其内化而成的人文精神，表现为学生的文化品位、格局维度、审美志趣、道德修养等丰富的精神内涵；职业素养是学生在社会活动中所遵守的行为规范、在具体劳动过程中体现出的综合品质。例如，有关职业的理想、态度、道德、精神、专业程度与职业行为的能力水平等。二、高职院校融入“双素养”的课程思政的意义高职院校开展课程思政是社会主义高等学校落实立德树人根本任务的本质要求，是教学教育性原则的时代表达，也是学生健康成长的内在要求（一）有利于学生职业能力与综合素养的提升长期以来，高职院校以培养学生专业技能为主，思想政治工作多以管理和教育为主，忽视德育在高职教育中的重要作用。“课程思政”视域下，高职院校探索专业能力培养与人文素养相结合，有利于从学生出发，在帮助学生掌握过硬专业技能的同时，帮助学生走进企业、融入社会，培养正确的世界观、人生观、价值观。另外，在与企业人员深入交流的过程中，教师自身水平能够得到大幅提升，可以吸取企业文化，采用多元的教学方法，保证教学质量，培养社会需要的服务型职业人才（二）有利于优化人才培养模式“双素养”课程思政模式下，高职院校应注重学生专业技能培养与德育工作相结合，让学生更全面地了解人文素养在职业生涯规划中的重要作用。在完成理论知识的学习后，学生可得到较多的实践机会，有利于优化人才培养模式，使学生能更好地满足社会需求。（三）有利于打造高素质师资队伍打造高素质的师资队伍教师一直都是教学活动的重要组成部分，在实施高职院校专业技能与人文素养融合培育的教学过程中，教师团队通过进入企业，可以了解到企业对招聘职员的专业能力需求和内在素质需求，会得到企业相关的指导和帮助，这有助于高职院校的教师团队建设，使教师队伍更多元化。三、递进式融入“双素养”元素的课程思政模式高职院校在进行课程思政教学改革时应根据自己院校、专业、学生的特点探索融入的方式，开发相应的教学模式。本文根据常州信息职业技术学院市场营销专业的课程思政改革实践，提出了递进式融入“双素养”元素的课程思政模式（如图1所示）。该模型展示了“课程思政”视域下高职院校专业技能与人文素养、职业素养融合培育递进式融入模式的三个层次，各要素由内至外依次是大一基础学科学习过程中进行自我认知、大二专业技能学习中进行职业认知、大三在上岗择业就业进行角色转变过程中践行社会主义核心价值观。（一）针对大一课程与学生特点植入人文素养类的思政元素高职院校的大一新生在思想上存在自信心不足、自我认同感较低的问题。因此，学校在大一学年主要开设以通识类课程和专业基础课为主的基础课程，这类课程侧重于理论教育与专业基础教育。针对大一新生的个性特点和课程特点进行思政改革时，应植入人文素养类的思政元素，以帮助学生适应大学教学环境，引导其客观评估自我，进行科学的自我认知，摆脱消极思想观念，树立积极的人生观。以常州信息职业技术学院市场营销专业第一学期开设的专业基础课商务沟通为例，该课程在教学设计中创建情景化教学框架，在各教学情景中融入人文素养方面的思政元素，制定“百日成长计划”帮助学生树立学习目标，激发其内在学习动力。教师在教学过程中将传统美德和人文情怀教育与学生职场礼仪技能相融合，让学生在学习专业基础课的同时能掌握职场礼仪规范，树立正确的职业道德观念，了解职场规范背后蕴含的文化意义，内化社会主义核心价值观，继承和发扬中华民族传统美德。（二）针对大二学生和课程特点植入职业素养方面的思政元素高职院校的大二学生已经适应了大学学习环境，但在学习