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基于现代学徒制模式下的装配式建筑人才培养的探讨 摘要：现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生技能培养为主的现代人才培养模式，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养。作为装配式建筑工程技术专业，这种技能很强的专业，会存在职业教育培养的人才与企业需求人才不对接的问题，探索适合社会发展需求的复合型技术技能人才培养方式既迫在眉睫，可以尝试在装配式建筑人才培养中引入现代学徒制模式，基于深层次校企合作，通过工学交替的方式提高学生的理论与技能能力，从而解决技术技能人才短缺的问题。 引言随着我国社会迅速的发展，产业结构不断变化，人才结构也在发生变化，社会需要的是复合型技术技能人才。但目前，毕业学生很难与企业用工需求对接，技术技能人才严重短缺，探索适合社会发展需求的复合型技术技能人才培养方式既迫在眉睫，也尤为重要，这时，提出了现代学徒制人才培养模式，这种培养模式改变了传统的学校单方面育人方式，主要基于深层次校企合作，通过工学交替的方式提高学生的理论与技能能力，从而解决技术技能人才短缺的问题。装配式建筑工程技术专业人才需要具有装配式建筑施工员、构件生产技术员、质检员、安全员、深化设计等岗位能力和专业技能，并能在相关岗位从事技术及管理工作的实用性学科。作为专业技能很强的专业，会存在职业教育培养的人才与企业需求人才不对接的问题，可以尝试在装配式建筑人才培养中引入现代学徒制模式。1 现代学徒制模式特点学徒制历史悠久，它是职业教育的最初形态，技能的传授从最开始的家族代代相传逐渐演变成师徒相传，二十世纪末，英国、澳大利亚等国家在传统学徒制的基础上不断改革，逐渐完成从传统学徒模式到现代学徒模式过渡。学徒制对教育的影响巨大，特别是培养人才方面。西方国家在现代学徒制培养方面具有比较成熟的模式，我国在借鉴西方国家的经验基础上，结合我国的国情和校企发展需要，探索出了适合我国教育发展的实践路径。在我国，现代学徒制是在2010年提出的，是基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，职业院校与企业在政府的引导下通力合作，在实践环节中采用师傅带徒弟的形式来培养人才的过程。2010年6月，江西省新余市委、市政府投资60亿元规划建设江西职业教育园区，拟把职教园区打造成职业教育产、学、研一体的综合园区，并出台了《职业教育现代学徒制试点工作方案》，方案中提出“招生即招工、招工即招生、上课即上岗、毕业即就业”。2014年，国务院出台《关于加快现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），把现代学徒制培养模式作为职业教育领域发展的重要举措。进一步提出现代学徒制旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。2017年国务院颁布《关于深化产教融合若干意见》，提出必须加强校企合作力度，进一步构建校企合作项目的建设机制，着手在人才模式制订、技能实训建设及教学教改等方面进行校企深化合作，从而保障人才培养质量，以此更好对接国家发展战略与区域经济社会发展。现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生技能培养为主的现代人才培养模式，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养。2 目前现代学徒制实施中存在的问题2.1 学校层面2.1.1 师资实践经验欠缺，高职院校招聘的教师绝大多数为应届硕士学历的毕业生，虽然学历较高，理论知识扎实，但缺少企业实际工作经验，对装配式建筑设计、生产、施工流程和处理工作实际问题能力欠缺。大部分老师不擅长开展实践教学，虽然学校配置了虚拟仿真模拟软件和建设了工种实训基地，实操技能水平欠缺，不能给学生传授与当今行业相匹配的的实操技术，并且实训项目与企业真实的流程脱节，使得对学生技能培养达不到要求。虽然也有一大批“双师型”教师，但大多数都流于形式，根本无法指导学生掌握岗位需求。2.1.2 教学模式单一，前5个学期教学活动还是集中在学校教室，老师讲学生听，一学期学完所有理论知识，学期最后一周安排实训专业周，最后一学期到企业顶岗实训。在教学中虽然也有实训专业周，顶岗实训这些实训环节，但是并没有把学生应掌握的技能培训融入到平时的教学中，没有以项目目标为导向进行技能培训。学生在学习过程中也很少接触到企业，对真实工作环境不了解。2.1.3 评价方式落后，考试评价在人才培养过程中起到非常重要的作用，目前考试还是偏重学科理论知识评价，包括过程性考核，期末测试和实训周评价三方面。都停留在纯理论知识答题和单项操作能力考查，考核只注重考试分数，不看重实施过程。这种评价方式不能考查学生在真实活动中解决工程问题的能力。2.2 企业层面2.2.1 企业的参与度在现代学徒制模式中起着至关重要的作用，企业