SPOC与PBL联合教学法在心内科见习教学中的应用.docxVIP

SPOC与PBL联合教学法在心内科见习教学中的应用 摘要：目的 探讨PBL与SPOC相结合的教学模式在心内科见习教学中的应用价值。方法 于2019年8—12月纳入60名见习生在心内科教学方面开展研究，随机选出30名予以SPOC与PBL联合教学模式教学（研究1组），另外30名予以传统模式实施见习教学（研究2组），对两组同学教学后学生成绩及综合能力评分进行评估并调查学生对教学的满意情况。结果 研究1组的考试成绩和综合能力明显优于研究2组；研究1组学生对于教学效果满意度高于研究2组（P 0.05）。结论 在心内科见习教学中，SPOC与PBL相结合教学模式的实施可提升学生的综合能力，有利于教学水平的提高。 心血管内科学是内科学的一部分，疾病复杂多变，很多医学生反映心内科的部分学习有较大困难。临床见习是医学生学习的必经阶段，它是将知识转化为能力的过程。为了达到更好的教学效果，我们尝试一些新的教学方法进行临床带教工作。小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC），是一种课上学习与在线教学的混合教学模式1 资料与方案1.1 一般资料于2019年8月—12月选取60名心内科见习生作为研究对象，随机分为两组（n=30），研究1组男女比例14:16，年龄20～23岁，平均为（21.65±1.06）岁；研究2组男女比例为13:17，年龄20～24岁，平均为（22.18±1.67）岁，组间一般资料差异无统计学意义（P0.05）。学生均知情同意本次研究且自愿参与。1.2 研究方案研究1组采用PBL与SPOC相结合的教学法，即学生开始通过线上平台学习，根据所学内容思考并提出疑问，教师借助在线交流与学生互动，启发学生，帮助其归纳总结。然后教师线下根据学生反馈的情况制订教学内容，有的放矢的对学生进行指导，学生之间互相讨论，以学生为主体，教师为指导的方法，使学生能够更深刻地理解课堂见习内容。见习课上带领学生问诊查体，进行简单操作及书写病例，带教教师指导纠正补充，使学生真正体会到理论与实践相结合。研究2组采用传统的见习带教模式。由带教教师带领学生查房看患者，讲授相关知识点，由教师问诊、查体，学生观察，进而教师给出治疗方案，学生在整个见习过程中处于被动的听与看，未切身参与到临床见习之中。1.3 教学效果评估教学效果评估包括理论考试及问卷调查两部分。理论考试包括专业知识、病例分析和实践操作，共100分。问卷调查包括四个方面，分别是提升学习能力方面（激发学习兴趣和积极性、提高自主学习能力、提高学习效率）、提高临床实践技能方面（提高问诊病史采集能力、提高医患沟通能力、提高病例分析能力、培养临床思维能力、增强对理论知识的理解和掌握）、提高团队协作能力和对整个见习过程的满意度方面，其中每一项10分，总计100分。1.4 统计学方法运用SPSS 25.0软件，计数资料用（n，%）表示，采用χ2 结果2.1 考试成绩研究1组的考试成绩均明显优于研究2组，差异有统计学意义（P0.05）（见表1）。2.2 教学效果评价问卷调查结果显示，研究1组学生对于能力提升和教学满意度方面高于2组（P0.05）（见表2）。3 讨论临床见习课是医学生进入临床工作之前的过渡课，对于培养医学生非常重要。传统的心内科见习教学是以带教教师为中心，注重回顾理论知识。在见习中，以观察教师对患者的诊疗过程为主，教学模式和方法单一，学生积极性不高，见习效果较差。SPOC教学法是将网络技术的新型教学方法融入教学之中，让学生利用线上平台自主高效的学习根据赵兴、姜红堃综上所述，SPOC与PBL联合教学法在心内科见习教学的应用中，既提高了学生学习和思考的能力，又提升了学生的临床综合素质，这种灵活的教学模式，使学生更加愿意学习，教师与学生的互动交流，增进了师生之间的感情和联系，使学生能更有效的学习，进而提高学习成绩和临床能力，提高了教学质量。