【最新部编版】三年级语文下册第5课《守株待兔》教学设计.docx

《守株待兔》教学设计 教材解析： 《守株待兔》是一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只 撞死的免子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事， 向学生介绍了 “想 不劳而获是不行的”这一深刻的道理。本文是一篇文言文，文言文与现代白话文 相比，在词语、句式等方面差别较大， 文言文的学习对于学生来说是有一定难度 的。能否正确断句，流利地朗读，是首先要解决的问题。运用多读多想的读书方 法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在自主学习、合作交流 中理解重点词句和课文内容。 鼓励学生选择适合自己的方式阅读， 引导学生在自 主阅读中自我感悟和体验， 让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和 体验，有所思、有所悟、有所启迪。 课前准备： 教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。 学生准备：预习生字词，朗读课文。 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、创设情境，引出课题 1 .课件出示图片，说出成语故事的名字。 （《龟兔赛跑》 《画蛇添足》《刻舟求剑》） 课件出示课文插图， 引导学生观察画面， 说一说自己对图画的了解或猜测。 导语：今天，就让我们走进故事《守株待兔》 。 教师板书课题，学生齐读课题。 设计意图:通过看图片回忆故事， 看图片猜故事内容的方式， 引领学生初步 了解故事的主人公，从而以积极的情感投入到故事的学习中。 二、初读课文，整体感知 质疑：看到这个题目，你想到了哪些问题？ 预设：“守株待兔”是什么意思？谁在守株待兔？为什么要守株待兔呢？他 等到兔子了吗？ 范读：教师语速适中范读课文，学生初步感知语句的停顿。 引读：请大家带着刚才的问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。 自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字时，读一读上面 的音节，或者请教同伴。 选择自己读得不够流利、不够准确的语句，再仔细地读一读，努力做 到不添字、不漏字、不错字。 与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正不正确的读音。 自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前质疑产生 的问题，看一看，自己能不能找到答案。 设计意图：初读是阅读教学中很重要的一个环节， 一是扫除阅读的障碍, 是初步了解课文内容，为下一步理解感知课文做准备。 三、借助游戏，集中识字 1 .课件出示小白兔图片，瞧，小白兔为我们带来了句子，你能大声地、流畅 地读一读吗？ 守株待兔。 宋人有耕者。 兔走触株，折颈而死。 因释其耒而守株，冀复得兔。 课件出示词语，你能准确读出这些词语吗？ 守株待兔、宋人、耕者、接触、颈部、解释、其他。 学生自由认读词语，读准字音。 开火车认读词语，纠正字音。 认读生字“冀” o 课件出示本课的生字，快点念一念！ 守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其、冀 学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。 小组派代表认读生字，教师在课件上圈出学生认读不准确或有困难的生字。 小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？ 汇报交流，重点识记： “守” “株” “触” “释”是翘舌音。 “守” “宋”都是上下结构且偏旁相同。 “颈”是多音字。j I ng (三声)，脖子，头和躯干相连接的部分，亦指物体上的形 状像颈或部位相当于颈的部分：?项/头g 6 n/声)，〔脖?子〕口语指脖子，亦称 “脖颈儿” o “触”是四声，不是三声。 “其”是二声，不是一声。中间是两横，不是三横。 “株”与树木有关，所以是木字旁。 “耕”的意思是用犁把土翻松。 “释”的左部是“米”多一撇，不是“爪字头” o 男女生分组，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。 设计意图： 激发学生识字的兴趣，借助句子识词，借助词语识字，多次再现 帮助学生识字，提高准确性。 四、整体读文，感知内容 组内读课文，要求读通全文。 让学生按照老师的范读，试着画出停顿。 让学生按照画的停顿读文，读通、读熟。 默读全文，思考：课文主要讲了什么内容？ 预设：一个农夫在田里干活时， 一只兔子跑过来撞到了田边的树桩上死掉了， 于是，农夫什么也不做了，就坐在树桩旁等，他希望还能捡到兔子。可是没有等 到。 设计意图：整体感知全文，了解全文主要内容，为下节课的学习做好准备。 五、观察指导，练写生字 1 .学生观察课后写字表，独立练习写字。 组内展示所写的字，提出书写中需要指导之处。 教师利用课件演示“耕” “触” “释”的书写过程，请学生仔细观察。 学生再次观察课后写字表，练写生字。 利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议，修改自己的书写。 设计意图：相信并尊重学生已有的书写能力， 抓住学生书写中出现的问题进 行具体、详实的指导，提高书写指导的针对性、实效性。 六、课堂小结，布置作业 1 .教师总结学生课堂学习情况。 2.布置作业：将课文正确、流利地读给爸爸妈妈听。 设