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《加法交换律和乘法交换律》说课稿 《加法交换律和乘法交换律》说课稿 PAGE / NUMPAGES 《加法交换律和乘法交换律》说课稿 《加法互换律和乘法互换律》讲课稿 一、说教材： 1、教课内容。 “加法互换律和乘法互换律” 是北师大版四年级上册第四单元运 算律的内容。主题图体现的分别是两道加法算式和两道乘法算式， 引 导学生察看两个算式得数相等，能够用“ =”连结，而后再举出一些 这样的例子，从而发现加法互换律和乘法互换律， 再用字母表示加法 互换律乘法互换律。 2、加法互换律和乘法互换律在数学学习中的作用。 《课程标准》指出：数学中，研究数地运算，在给出运算的定义 后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。 在运算的各样性质中， 最基本的几条性质，就是“运算定律” ，可见，运算定律在数学中的 地位和作用。 加法互换律和乘法互换律的内容比较简单， 学生在从前的学习过程中都有过浅易的认知基础， 不过没有明确的归纳， 本节课的教课很大程度上是要将学生从前比较零落的感性认识经过整理、 清晰后上涨为理性认识，所以，学生学起来比较简单。可是用符号或字母表示加法互换律和乘法互换律， 则是学生认识上的一个难点， 由于这是学生第一次接触从研究确立的数到用字母表示一般的数， 比较抽象，理解起来也比较困难， 所以在设计本节课时我更多的想的是， 如何让学生自然地经历由用数到用字母表示的知识形成的过程，让学生在理解、感悟、体验中感觉字母表示的优胜性， 从而为后边的其余运算定律的 教课，以及正式教课“用字母表示数”打下基础。 二．说教课目的、 教课重难点： 有了上边的想法，我把本课的教课目的定为： 、经过详细的数学计算，让学生在仿写之中察看、比较和剖析，归纳出加法互换律、乘法互换律。 2、发现和理解加法互换律、乘法互换律在验算中的作用。 3、让学生在经历发现和归纳加法互换律、 乘法互换律的过程中， 学习“猜想—考证”的科学思想方式，提升学生类比、剖析、归纳的能力。 教课重难点是： 加法互换律和乘法互换律的研究过程， 以及理解加法互换律、乘法互换律。 三．说设计企图： 设计本节课时， 我向来在思虑：教师怎么指引学生去研究、 发现、总结规律？ , “加法互换律和乘法互换律”能否是应当“浓墨重彩” 去衬着 ? 互换两个加数的地点， 和不变，又或许互换两个因数的地点，积不变。学生在一、二年级的时候就会，不过比较零落，没有系统的表达，这样的活动能否是教者自娱自乐、 自作多情？既然本课的难点是学生会用个性化的符号或字母表示加法互换律。 怎么引出字母表示式？是像旧教材上在总结出加法互换律和乘法互换律后， 直接出示用字母α +b=b+α， a×b=b×a 表示，仍是让学生经历“详细的数——个性化的符号——学会数学的表示”这一逐渐符号化、形式化的过 程？我们的小学数学教课能否应当不单关注“是什么”和“如何做” ， 还应当指引学生去猜想、去研究“为何”和“为何这样做”？是 不是应当率领学生经历从现象到实质的研究过程， 促进学生养成研究 问题的优秀意识？“问题是数学的心脏” ，我们数学老师能否能够给 学生一个问题模式 , 让学生“知道如何思想”，让学生感悟一些数学研 究的一般方法。 四、说教课过程： 本节课分四部分教课。 （一） 口算练习，引起猜想。 采纳直接进入法，上课铃一响，我就直奔主题： “听闻我们班同 学的口算能力特别强，敢不敢挑战一把？比一比谁的口算能力强！ ” 随即出现一组口算题： 4+6= 6+4= 62+53= 53+62= 3 ×5= 5 ×3= 7 ×9= 9 ×7=， 指名报告，调换了学生的学习踊跃性。 （二） 研究新知。 在新课教课中，共分 4 个环节进行。 1、 举例说明。 在第一个环节以后，我提出怀疑 ：我们达成了几道计算题，发现 上下两个算式数字同样，地点不一样，但计算结果倒是同样的。那在加 法中，能否是所有的两个数相加，互换加数的地点，和都不变呢？学 生模拟方才的练习，在底稿纸上分别试写。 2、 归纳规律。 “察看这些算式， 你发现了什么？把你的发现和四周的同学交流 交流。”学生在做了大批的口算题后，急于想表达、想交流，这时的 同桌交流就知足了他们的梦想， 而后再在全班交流， 从而组织学生用 比较正确的语言归纳出发现的规律， 即两个加数的地点互换了， 和不 变。 3、 个性展现。 《课程标准》把发展学生的符号感作为义务教育阶段的一个重要的数学学习内容。经过大批的仿写，使学生发现这样的例子有好多，总也举不完，再用特定的数已经知足不了这类需要， 造成了学生的认知矛盾。合时提出“ 能不可以用一个等式来表示我们发现的规律 ？”启迪学生研究新的表达方式， 激起学生激烈的研究欲念。 紧接着组织学生先在小组里谈谈自己是怎么想到这样的表达方式的， 待所有