《凝结》优质课教案.pdfVIP

教学设计 《科学课程标准》提倡以“提出问题－猜想假设－实验验证－得出结论－生活应用”的基本 模式展现内容。为了让学生经历科学探究的全过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下 几个环节： 一 、 教学引入 我采用了复习法：本课教学内容对学生来说比较陌生，学生见过凝结现象，但除个别学生外， 一般都不知道怎么回事，学生对蒸发现象的理解掌握直接影响着对凝结现象的认识，因此， 这里我加入复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸 气这一知识点。 二、提出问题： 对着镜子哈气，会有什么现象发生？请同学们边哈气，边观察，边思考，开始。 让学生在观察思考中提出：水珠是怎样产生的？ 三．学生猜想。由于导入环节进行了铺垫，学生很容易猜想出是由水蒸气变成的。 四. 验证猜想。 1、在验证猜想时，我加入了一个演示实验做了一个过渡。先认识水蒸气可以变成水，再认 识转变的条件。 在认识水蒸气可以变成水时，我采用了三个烧杯，分别用同样多热水，温水，冷水，同时盖 上玻璃片，观察现象，引导学生认识水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越容易凝结。 2、之后探究水蒸气在什么条件下能变成水呢？ 学生不容易想到是遇冷的条件下才形成的。这里我做好了两手准备，如果个别学生知道，就 引导学生直接进行设计，如猜想不到，就由教师引导，这种现象什么季节容易产生，为什么， 学生认识到可能是遇到冷的物体容易变成水，遇到热的物体行不行呢？ 3 ．实验验证 教师介绍实验材料有：两个同样的烧杯，大小形状相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、 热水，对实验材料，我进行了一下新的尝试，用不锈钢金属盘代替了小瓷盘，或者是玻璃片， 用这个金属盘的好处在于加热方便，安全，效果明显，缺点就是不透明。 让学生根据材料进行设计，先小组讨论一下，然后汇报交流。 在对比实验的设计上，学生必须要有良好的基础，即对比实验的特点，要求要清晰，明确， 在讲授对比实验时，我先利用实例进行分析讲解，然后让学生自行设计，进行知识迁移。 五、得出结论。 对于对比实验中条件的控制，实验条件的分析记录，我放在了实验后，作为分析实验进行出 示，加深学生对对比实验方法的认识。巩固对比实验的方法。 学生得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。 出示凝结的概念，并指导学生用简单的文字和符号表示。 板书课题： 凝 结 我们可以用箭头和简单文字来表示这种变化。 板书： 水蒸气－－－－→水 六：应用 教师：生活中有哪些凝结现象 ? 我设计了几幅图片，让学生尝试利用所学知识进行解释。加深对凝结的认识。 四、拓展 思考：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想办法防止它的出现。 让学生学以致用，引导学生从控制凝结产生的条件入手去思考。 板书设计： 凝 结 凝结：水蒸气－－受 冷－→ 水