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案例教学法在《旅游法律法规》课程中的运用研究 摘要：案例教学法已经成为《旅游法律法规》课程的常用教学法之一, 能够让学生在教师的指导下, 提高分析问题和解决问题的能力。本文主要是分析了案例教学法在《旅游法律法规》课程中的运用, 在研究《旅游法律法规》课程教学现状的基础上, 提出了案例教学法在《旅游法律法规》课程的运用途径。 《旅游法律法规》课程是旅游专业学生的必修课程, 是一门兼具综合性、应用性和实践性的科目, 也是导游资格考试的必考内容, 学生必须将所学理论与实践结合才能得到理想的学习效果。案例教学法是指在旅游法规课程中, 教师通过分析案例, 让学生讨论案例, 然后总结案例中隐含的法律知识, 培养学生的实际应用能力。国内外教学实践均表明, 案例教学法有利于提高学生的应用能力, 增强他们理论联系实际的意识, 最终能够取得良好的教学效果。一、《旅游法律法规》课程的教学现状 (一) 教师法律基础薄弱案例教学法是一种互动式教学方式, 要想顺利实施需要教师发挥主导作用。因此, 教师自身的专业素质会直接影响教学效果。从《旅游法律法规》课程教学现状来看, 管理、经济和地理等学科教师占据旅游专业教师队伍的大多数, 法律专业的教师资源非常稀少, 因此《旅游法律法规》课程大多是由非法律专业的教师担任。这些教师没有接受过法学教育, 也没有实践经验, 理论知识和实践能力都比较薄弱, 在分析案例的时候往往会偏重事实和处罚分析, 反而忽略了法理分析, 以致案例教学法无法发挥出效用。 (二) 教学材料质量较差案例质量是实施案例教学法的重要基础, 旅游实践有很多典型案例, 但是要找到适合教学内容的案例并不是一件容易的事, 主要问题表现在这几方面:第一, 案例选择不严谨, 没有认真筛选随意举例, 为了达到案例教学法的要求而举例, 仅仅是表面功夫;第二, 案例缺乏针对性, 没有契合知识点, 甚至与课堂内容无关;第三, 案例难度把握不当, 选择案例难度过大或者太简单, 没有按照由易到难的顺序缓缓行进, 不利于课堂的顺利开展。因为这些问题的出现, 案例教学法变成了一种调剂课堂的方式, 只达到了提高学生兴趣的目的, 没有真正实现案例教学法的效用。 (三) 教学方法过于单一案例教学环节是运用案例教学法的关键, 但是教学现状却存在几个问题:第一, 单纯地讲解案例, 破坏了教学内容的系统性。因为案例教学富有趣味, 学生的学习兴趣更加浓厚, 有些教师就将其作为核心教学方法, 这是一种错误的倾向。案例教学法就是通过个案来昭示法理, 无法系统地讲授多个知识点, 因此过分依赖案例教学, 忽视教学内容的整体性是不对的。第二, 案例教学等于举例教学, 其实案例教学方式有多种形式, 但是在教学中通常都会变成讲述案情———分析案情———总结法理, 大多是教师一个人“唱独角戏”, 没有达到师生互动的要求, 更没有发挥出培养学生自主分析能力的作用。二、案例教学法在《旅游法律法规》课程的运用途径 (一) 提升教师法学素养《旅游法律法规》课程是将旅游实践和法律实践紧密结合的课程, 对教师的法学素养和实践经验都有所要求。一方面, 要具备扎实的法学功底, 能够清楚地讲述案例中涵盖的法学原理;另一方面, 能够凭借实践经验理清案例中的法律事实。在此基础上, 结合案例思考如何启发学生, 让学生成为课堂主体, 主动分析思考案例中的问题。 (二) 精心挑选教学案例《旅游法律法规》课程教学应注重三点:一是权威性, 选择人民法院和旅游部门发布的案例, 这些案例都是经过筛选的, 法律事实叙述清楚, 案件分析很到位, 判决结果也很清晰, 相较于网络上的教材和其他案例, 在典型性、权威性和时效性方面都具有明显的优势;二是典型性, 要重视案情和法律知识的联系, 注意挖掘其中的教学价值和教育价值, 发挥出案例举一反三的作用;三是新颖性, 案例要选择贴近生活或者媒体关注度高的。在大众传媒日益发展的情况下, 学生更愿意去听自己熟悉的案例, 对于其中蕴含的法律问题也会更感兴趣。 (三) 丰富案例设计第一, 利用案例材料将单一的课堂形式变为课前准备、课中活动和课后讨论等形式;第二, 丰富教学手段, 利用视频、图片等手段, 引入网络上的信息, 丰富课堂教学内容, 提高课堂的生动性;第三, 优化教学过程, 不能只是采用简单的“一问一答”或者“自问自答”的形式展开教学, 应适当加入学生分组讨论和教师分析等形式, 营造出热烈的互动氛围;第四点, 丰富教学模式, 运用情境教学模式, 在课堂上模拟法庭形式, 让学生了解整个法庭流程。三、结语总之, 在《旅游法律法规》课程运用案例教学法是值得提倡的做法。在教学实践中, 教师应依据学生的学情和课程内容设计案例教学活动, 在教学过