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翻转课堂模式在有机化学实验教学中的探索与实践 中华人民共和国教育部在2012年印发了《教育信息化十年发展规划》1 有机化学实验教学现状有机化学实验课程是四年制本科化学专业学生的一门专业必修课程2 有机化学实验教学中翻转课堂模式的设计和应用2.1 课前师生准备教师在实验前借助本校的“云课堂”平台，将相关实验的教案以及实验视频提前上传，方便学生在课前进行查看。同时也在QQ群布置相关实验思考题，以及任务单。以“2-甲基-2-丁醇的制备”实验为例，教师首先借助本校的“云课堂”平台，将该实验的教案进行上传，学生可登录云课堂平台进行查看。该教案包括本次实验的目的、实验用品、实验步骤、注意事项、思考题等。随后教师在QQ群中发布本次实验的任务以及根据实验重难点设计的相关翻转课堂问题，如该实验的机理如何、该实验的副反应是什么及如何规避副产物的生成、实验中所加试剂的作用，以及产物处理相关事项等。在教师提供课前资源的基础上，学生可选择性地查看资料，预习实验的内容，并对教师提出的问题进行深入思考，查阅相关实验的资料，规避实验过程中容易出错的地方，完成课前的自主学习。同时教师对学生进行分组，每8个人为一个小组。学生通过自主学习后，再进行小组交流讨论，小组合作的方式由于小组内成员存在差异，学生在小组内能遇到在某些方面比自己更有优势、处于更高认知水平的同学，成员之间能够相互学习，从而照顾到绝大部分学生的最近发展区2.2 课中师生互动在实验课上，采取学生自愿的方式对实验的预习成果进行展示，展示内容主要是讲授本次实验的实验原理和实验步骤等，此过程可以锻炼学生的语言表达能力，提高学生的师范生技能。随后，师生共同对实验的重点问题进行研讨，比如在“乙酰乙酸乙酯的制备”实验中，学生提出自己通过课前学习还存在的疑问“如何控制操作，小钠珠才不会再次融合？(请注意温度、铜丝旋转速度与小钠珠之间的关系)”。具体实验操作过程中，学生先进行自主实验操作，教师记录学生的表现。在实验的难点部分，教师将引导学生观察实验装置和实验现象，提出疑问，让学生思考，拓展思维，将知识进行内化。如在“苯甲酸乙酯的制备”实验中，教师可以通过对比“乙酸乙酯的制备”实验的实验装置，引导学生提出疑问“为什么制备苯甲酸乙酯需要采用分水器，而乙酸乙酯的制备中不需要，同类型的物质制备为什么会有此区别？”引发学生的思考，加深对影响酯化反应转化率因素的理解。另外，在“甲基橙的制备”实验中，不同学生制备出的甲基橙颜色会有些许差别，可以引导学生提出疑问“为什么一样的实验操作得到的甲基橙颜色会有差别？”加深学生对于甲基橙在不同的pH下会存在不同形态的认识。在一些特殊的操作实验中，比如减压蒸馏等，通过设计小组协作来完成实验，可培养学生的团队合作能力。最后，由教师对实验进行总结，帮助学生将知识系统化，同时教师将学生在实验过程中普遍出现的实验操作错误进行讲解指正，并向学生演示正确的操作方法，布置课后相关任务。2.3 课后反馈评价课后学生主要是通过实验报告和“云课堂”论坛回帖进行反馈。教师可以通过实验报告中的产品性状、产率、思考题的解答了解学生对本次实验的掌握程度。另外学生可以通过论坛回帖分享自己对本次实验的反思及感想，对自己的表现进行评价，加深对本次实验的印象。同时在学期末，统一组织有机化学实验的理论考试。课程的评价方式为平时表现和期末成绩相结合的方式，其中平时表现占60%，期末考试成绩占40%，主要注重过程性评价。平时表现包括课前准备、课堂参与、合作精神、学习质量等方面。课前准备主要通过实验预习报告、课前预习成果展示等方面进行评价。课堂参与度主要通过学生在实验课上与教师及其他成员的互动次数、操作表现等方面进行评价。合作精神通过小组上交的照片和视频，以及小组合作进行实验操作的表现等方面进行评价。学习质量通过实验收率、实验报告质量，以及对本次实验的反思与感想等方面进行评价。3 学习效果分析选取佘能芳老师教学的两个班级进行调查研究，两个课堂的学生都是通过教务处的选课系统进行随机选课分配的，在学习该课程前学业水平一致，都进行了半学年的有机化学及基础有机化学实验1的学习。实验组为翻转课堂模式下的教学班级，该班级学生共16人；对照组为传统课堂教学模式下的教学班级，该班级学生共16人。实验组的16名学生都有手机和电脑相关通讯设备，满足进行翻转课堂学习的基本要求。分别对这两个教学班级进行了半学年的基础有机化学实验2的教学，将实验失败率、实验产物收率、实验报告质量、实验理论考试成绩进行对比分析。3.1 实验失败率对比翻转课堂和非翻转课堂学生在半学年的基础有机化学实验2的学习中，共进行了9个操作实验，将学生在操作实验时未得到相应产物定义为实验失败，实验失败率即