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圆的认识精选教课方案8879 圆的认识精选教课方案8879 PAGE2 / NUMPAGES14 圆的认识精选教课方案8879 《圆的认识》教课方案 一、从生活现象出发，情境导入： 师：同学们，认识吗？ 生：圆 师：生活中，在哪里见到过圆形？ 生：。。。。。。 师：行，同学们，这样说下去，你们感觉能说完吗？ 生：说不完。 师：正所谓圆无处不在。老师今日也给大家带来了一些。 [ 课件出示] 师：你们看了后有什么感觉？ 生：。。。。。。 师：有人说，由于有了圆，我们的世界才变得这样美好而奇特，那这堂课，就让我们 一同，走进圆的世界，去领会此中的神秘，好吗？ 二、学习新课： 1、从画圆中认识圆 师：同学们，要认识圆，我感觉我们第一得画出一个圆。会画吗？ 师：课前，老师已经让同学们预习过画圆了，在老师给你们准备的白纸里面任意画一 个圆。 生开始画圆，师巡视指导 师：同学们画完了吗？生：画完了。 师：老师看到有个同学没有画出来，其余同学赶忙凑上去帮他，告诉他要怎么样怎么 样，老师特别赏识这类互帮互帮合作精神。 师：大家都画好了吧，康老师经过察看发现，大多数同学画的都特别美丽，可是也有 部分同学画的不够理想，甚至还没画出来。大家猜猜他们可能哪里出问题了？ 生：可能针脚挪动了 师：看来用圆规画圆时，针尖得固定，这是可贵的经验，归纳为两个字“定点”（板书）。 还有其余可能造成画不好吗 生：也有可能画圆是两夹角角度变了 师：角度变了也就意味着圆规两脚之间的距离变了。 师：看来用圆规画园时，两脚之间的距离不可以变，归纳为两个字“定长”（板书）。现 在，掌握了这些要求，有没有信心比方才花的更好？ 生：有。 2、学习圆心、半径、直径 师：小朋友想再画一个圆吗？生：想。 师：好，你们每人再画一个圆。 （几分钟后）师：画完了吗？已经画完的同学就把这个圆片剪下来。 四人一组把圆放在一同赏识，赏识过程中注意察看四人的作品有什么不相同的地方 生：大小不相同，画在纸上的地点也补相同 师：为何圆的地点会不相同 生：我们吧圆规的针尖放在纸上的地点不相同 师：对呀，你知道这个点叫什么吗？她就是圆心。找出自己画的圆的圆心。并写上字 母 o 师：此刻大家都理解了，是圆心决定了圆的地点。那么又是谁决定了圆的大小呢 生议论后，得出了圆规两只脚拉开的大小就决定了圆的大小。 师：假如要用一条线段表示圆规两只脚之间的距离，该如何样表示？请你在自己的圆 上画一条。画完后相互检查一下。 师：方才同学们画的这条线段，就是圆的半径。请一位同学来说一下怎么画半径，老 师也想在黑板上画一条。 生说师画。 师：那么，此刻你们理解了是半径决定了圆的大小。 师：同学们，圆倒是有了，可假如有人问起，这是一个多大的圆？我们该怎么办？和 他人沟通一下。 师：谁来试一试看？ 生 1：这是半径 3 厘米的圆。 3× 2 是 6 是它的直径。 师：行，她方才提到两个地方，他以为一方面我们能够借助半径来描述这个圆，是吗？ 行，方才我们一同看了，刚才此后他还提到了一个新名词，是什么？ 生：直径 师：也就是说，我们还能够借助直径来描述这个圆的大小，对不对？ 生：对。（板书：直径） 师：请同学们又给自己的圆画一条直径。 师：对于直径啊，老师这里给大家带来了 3 条线段，一同来看， { 课件出示} 在这里面， 你以为哪一条才是圆的直径。 生：第三条。 师：那第一条为何不是呢？ 生：由于没有经过圆心。 师：经过这词用的好，他没有经过圆心 师：那第二条不是经过圆心了吗？把你的想法告诉全班同学。 生：由于他只画了一半，没有画到头。 师：换句话来说，什么样的线段才是直径？一方面要经过。。。。 生：圆心。 师：同时他的两头得怎么样？ 生：都在圆上的线段 说的好，像这样的线段才是圆的直径。 师：在方才的圆片相同画上一条直径，并标上字母。 （生画的同时，师也在黑板上画直径） 师：看来我们班的同学们对圆认识得还真许多！ 师：那么究竟什么是圆心、半径、直径，我想同学们多罕有了些认识，是吧？ 师：行，一会儿，同学们能够在小组里相互沟通沟通，听听其余同学的想法，看一看 书。此刻抓紧时间开始吧！ 生小组议论，师巡视参加 师：好了！同学们，我们一同来看 师：（指着黑板上的圆）其实圆心，平常的讲就是圆的中心。圆规画圆时，中间固定的 这一点就是。。。。。。 生：圆心。 师：往常字母？生： O 师：往常用字母 O表示。 师：那什么是半径呀？谁能用自己的话谈谈？ 生 1：我以为是圆周上的某一点和圆心的直线。两个点的直线叫圆的半径。 师：他说是圆周上的某一点，往常我们称它为圆上，他的话也就是说圆上的某一点连 接圆心的一条直线。是直线仍是线段？ 生 1：线段。 师：你（指生 1）能不可以上来给大家画一条？请同学们在方才的圆片上也画上一条半 径。 师：好，大家