探索现代学徒制下实践课程的教学模式——以山西铁道职业技术学院综合实践项目课程为例.docxVIP

探索现代学徒制下实践课程的教学模式——以山西铁道职业技术学院综合实践项目课程为例 摘要：基于“岗位育人、岗位成才、工学交替，交互训练，育训结合”现代学徒制人才培养模式下，依据校企共同制定的人才培养方案，结合学生（员工）知识、能力、素养的提升需求，本文介绍现代学徒制试点班开设的全部实践课程及开设意义，详细地从课程定位、学情分析、培养目标、具体教学过程以及教学反思等方面，说明《企业职工行为规范教育》实践课程实施过程的探索。 为落实贯彻职教二十条，全面推进新时代职业院校文化育人，围绕国家职业教育政策，立足新时代职业教育发展现状，山西铁道职业技术学院与山西安泰控股集团有限公司、临汾万鑫达焦化有限责任公司、山西美锦能源股份有限公司合作开展山西省现代学徒制试点项目。合作的专业有煤化工生产技术、应用化工技术、机械制造与自动化、机电一体化专业。试点项目的学生（员工）是从企业职员工中选拔的具有高中教育学历或同等学历的青年职工，按照规定时间履行山西省普通高考报名手续，并经当地教育局资格审查合格，通过自主招生、社会扩招渠道入学。1 课程定位《企业职工行为规范教育》综合训练项目课程开设于第二学期，共32课时。该课程是为落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，推动中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，挖掘、凝练本企业员工行为规范，增强员工职业道德、服务意识，促进学生（员工）德智体美劳全面发展，根据“现代学徒制”试点班专业教学计划的安排的综合训练项目。通过学习，规范员工日常行为，保障企业工作秩序，维护公共卫生环境，加强安全生产意识，树立诚信品牌，建立和谐部门关系，树立良好对外形象，促进企业的经营与发展。2 学情分析现代学徒制的人才培养模式下，学生（员工）具有了在企业为员工，在学校为学生（员工）的双重身份。校企双主体管理，校企双导师教学。与传统学校招生存在较大差异性，通过对学生（员工）进行问卷调查，总结学生（员工）的特点如下：(1）男生多，女生少。年龄分布较广，参差不齐。(2）接受教育程度不同，基础不同。(3）工作年限不同。工龄较长的学生（员工）上时间工作，缺乏主动学习的动力，对待学习漠然，学习兴趣不浓。(4）分布不同岗位。多数在生产一线，导致上课时间较分散，集中授课时间较少。需要选用区别传统教学的模式，达到培养企业需求的技术技能型人才的目标。综上，对学生（员工）进行的问卷调查，结果显而易见。学生年龄分布较广，30岁左右偏多，多为男生；大多工龄超过10年，文化水平为高中偏多，脱离校园太久，重新回到教室，学习能动性及自主性需要老师调动；50%多为在企业生产一线，学习时间紧张，精力有限，需要教师探索一套适合高职学生（员工）现代学徒制教学模式。3 培养目标一个优秀的企业，体现它的良好精神面貌是从员工的言行、举止、衣着等方面来判断的。员工是企业的主人翁，员工是企业的灵魂，员工行为规范的好坏，直接体现着一个企业的面貌。培养和规范企业员工行为是为了体现和提升企业的管理水平，展示出企业的良好形象。通过本门实践课程使学生（员工）崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善、诚实守信、尊重生命，履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识；培养学生（员工）具有劳动精神、工匠精神、劳模精神，崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的能力；打造学生（员工）与企业同呼吸共命运的企业文化，打造众志成城、同频共振、甘苦与共的职业团队，引领企业健康前行；培养团结互助、同心协力、奋进担当的优秀学生（员工），引领学生（员工）具有专业精神、职业精神和工匠精神，强化学生（员工）职业素养养成，为建设新时代优秀企业提供精神动力和文化支撑。学生（员工）重新回到课堂，学校教师偏重基础理论教育，结合企业文化，有效地将两者结合，把学生放于真实的职业环境中，更好地锻炼学生在企业中的行为规范，实现现代学徒制的产教融合、校企合作。4 教学方式现代学徒制的人才培养模式是学生（员工）具有了在企业为员工，在学校为学生（员工）的双重身份。针对学生（员工）双重身份，教学过程也采用学校教师与企业教师合作完成教学。我院实施的现代学徒制模式是周一到周四学生（员工）为集中上班时间，周五到周日安排教学。教学内容的实施分为线上和集中面授两种模式，为了更好地让学生（员工）接受每一门课程，需保证一定的面授课时。本门综合实践课程课时共32课时，本校教师6课时，企业教师26课时。本校教师完成的任务是结合企业实际情况，制定课程标准、教学实施方案、实训任务书。企业教师负责督导学生（员工）在规定的时间范围内完成实践课程。由于实践课程的实施是区别于传统教学集中一周完成实践课程，而现代学徒制模式下，学生（员工）无法实现集中一周来完成本门实践课程，造成不同岗位的学生（员工）时间不