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1.3 探索三角形全等的条件
教学目标
教学重点
掌握三角形全等的条件“AAS”,并能利用它们判定三角形是否全等.
教学难点
在解题时选择适当定理应用.
教学过程(教师)
学生活动
设计思路
引入
1.回忆上节课学习的内容,用自己的语言表达出来!
2.解决下面的问题,你有什么发现吗?
已知:如图,∠A=∠D,∠ACB=∠DBC,
求证:AB=DC.
1.积极回答问题,激活旧知识.
2.利用“ASA”解决问题,对证明的过程思考并提出疑问.
激活旧知识,猜想新知识,激发学生学习新知识的欲望.
探索新知一
已知:△ABC与△DEF中,∠A=∠D,∠B=∠E,BC=EF.求证:△ABC≌△DEF.
得出基本事实推论:两角及其中一角的对边分别相等的两个三角形全等.
积极思考,回答问题,对刚才的疑问用旧的知识加以推理和证明.
将疑问化为问题,用已学过的知识来解决新问题,懂得问题的转化与初步推理.
得出基本推论
推论:两角及其中一角的对边分别相等的两个三角形全等.简称“角角边”或“AAS”.
在△ABC与△A?B?C?中,
∠B=∠B?(已知),
∠C=∠C?(已知),
AB=A?B?(已知),
∴△ABC≌△A?B?C?(AAS).
总结前面问题中的感悟和所得,模仿上节所学“ASA”,一步步得出“ASA”的基本推论.
通过学生的回答,培养学生的归纳能力,挖掘学生的思想深度并养成良好的语言表达能力.
巩固练习
1.如图∠ACB=∠DFE,BC=EF,根据“ASA”,应补充一个直接条件__________根据“AAS”,那么补充的条件为______,才能使△ABC≌△DEF.
2.如图,BE=CD,∠1=∠2,则AB=AC吗?为什么?
积极思考,回答问题.第1题口答,第2题学生上黑板板演过程.
从观察图形找全等条件,到证明全等的填空,最后独立写出证明过程.学生的推理能力及几何语言表达能力得到了很大的发展和锻炼.
拓展训练
3.已知:如图,△ABC≌△A?B?C?,AD和A?D?分别是△ABC和△A?B?C?中BC和B?C?边上的高.求证:AD=A?D?.
积极思考,用旧知识解决新问题.
通过对定理的选择应用,学生的逻辑推理能力得到提升.
4.已知:如图,△ABC≌△A?B?C?,AD和A?D?分别是△ABC和△A?B?C?中∠A和∠A’的角平分线.
求证:AD=A?D?.
积极动脑,回答问题.
对新知识加以练习巩固,学会选用适合的定理进行全等的证明.
5.已知:如图,△ABC≌△A?B?C?,AD和A?D?分别是△ABC和△A?B?C?的BC和B?C?边上的中线.
求证:AD=A?D?.
学生独立完成之后,上讲台讲解.
学生在学习完“SAS”“ASA”“AAS”之后面临的问题是如何根据题目选择正确的方法.拓展训练的三道题恰恰提供了这样的一个平台,让学生学会怎样选择,另外,对几何语言表达的要求也再次提高.
小结
这节课你学到了什么?哪些三个条件的组合是你还想去探索求证的?
回忆上课内容,对下一节课充满期待和猜想.
小结过去,展望未来,对数学始终保持一颗好奇心.
9.1 单项式乘单项式
力.
教学重点:理解单项式相乘的法则,会进行单项式的乘法运算.
教学难点:能运用单项式乘以单项式的法则解决实际问题.
【情景创设】
用6个边长为a的小正方体拼成一个长方体,并用不同的方法表示你所拼出来的长方体的体积,从不同的表示方法中,你能发现些什么?
(1)体积的表示方法;
(2)面对你的侧面积的表示方法.
探索新知
让学生在交流的基础上思考下列问题:
(1)体积的表示方法:①3a·2a·a=________________=6a3,
②3a·2a·b=________________=6a2b.
侧面积的表示方法:3a·2a=________________=6a2.
(2)从不同的表示中你发现了什么?
(3)通过下面两个计算我们来进一步的探讨:
(2a2b)(3ab2)=[2 ×3]?(a2?a)(b?b2)=6a3b3
系数相乘 相同字母 相同字母
(4ab2)(5b)=[4×5]?(b2? b)?a=20ab3
系数相乘 相同字母 只在一个单项式中出现的字母
你能告诉大家你算出的结果吗?你是怎样来思考的呢?
通过探索得到单项式乘单项式的计算法则:
(1)将它们的系数相乘;
(2)相同字母的幂相乘;
(3)只在一个单项式中出现的字母,则连同它的指数一起作为积的一个因式.
【展示交流】
例 1 计算:① - eq \f(1,3)a2·(-6ab
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