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幼儿园教师培训考卷及答案 幼儿园教师培训考卷及答案 PAGE 幼儿园教师培训考卷及答案 春蕾教育教师能力查核标准试题 (自由答题卷) 一、学前小孩思想的特色 剖析以下案例，归纳学前小孩思想的特色 0-3岁 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当走开 澡盆的时候，这种动作就停止了，并且也很难在没有澡盆的时候复现。如何 对待这一现象？ 2．小孩作画常常早先没有目的，即先做后想，或许边做边想，只有画出来以后 才知道画的是什么。如何对待这一现象？ 3．少儿打人的动作，常常没有控制，即便是大人，不当心被一个少儿打几下的 时候也可能会感觉很痛，甚至难以忍耐。如何对待这一现象？ 答案：直观行动思想（0～3岁左右）。小孩在进行这种思想的时候，只好反应自 己动作所能涉及的详细事物，依靠动作思虑，而不可以走开动作在动作以外 思虑，更不可以计划自己的动作，预示动作的成效。直观行动思想依靠于一 定的情境，直观行动思想离不开小孩自己的行动 3～6、7岁左右 1．2＋3＝5的计算，少儿固然能够进行，但实质上他们在计算的时候并不是对抽 象数字进行剖析综合，而是依靠脑筋中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或许2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。 2．问少儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答常常是“都是白的，长的。” 答案：详细形象思想（3～6、7岁左右）。详细形象思想有以下两个特色：详细 性和形象性。因为表象功能的发展，小孩思想渐渐从动作中解脱出来， 也 能够从直接感知的客体中转移出来， 进而比直觉行动思想有更大的归纳性 和灵巧性。但是思想仍旧拥有较大的限制性， 特别是在办理复杂问题的时 候，详细形象常常产生扰乱作用。 二学前小孩思想发展与学习部分 剖析以下案例，总结出学前小孩思想发展特色 你们是如何掌握“灯”这个观点的？假如教师教少儿掌握“花”和“英勇”的观点，一般采纳什么方式？ 答案：（1）经过实例获取观点。学前小孩获取的观点几乎都是这种学习方式的结 果。 （2）通言理解得观点。在正的学中，成人也常用观点下定 ，即解的方式帮助小孩掌握观点。科学观点的掌握常常需要用 言理解的方式行。但学前小孩因为抽象思萌芽，很用 种方式得观点。 2老孩子去物园，一看猴子、 老虎、大象等，一告他些都是 物。回到班上，老孩子“什么是物”， 好多少儿都回答“是物 园里的，小朋友看的”，“是子、老虎、大象??”。老又告孩子 “蝴蝶、也是物”。好多孩子得奇异，老又告他“人也是物 “，孩子更理解，甚至有的孩子争“人是到物园看物的， 人怎么 是物呢，哪有把人关在子里人看的！ ”如何对待少儿“物”一概 念的理解？ 答案：小孩观点的掌握受其归纳能力展水平的制。 一般小孩归纳能力 的展能够分三种水平：作水平归纳、形象水平归纳和本抽象水平 的归纳，他分与三种思方式相。少儿的归纳能力主要属于形象 水平，后期开始向本抽象水平坦，就决定了他掌握观点的基本特 点： （1）以掌握详细物观点主，向掌握抽象观点展 （2）掌握观点的名称简单，真实掌握观点困。依据抽象水平，将小孩 得的观点分上观点、基本观点、下观点三个次。小孩最初掌 握的是基本观点，由此出，上行或下行到掌握上、下观点。比方， “”是基本观点，“植物”是上观点，“松”、“柳”是下概 念。小孩先掌握的是“树”，而后才是更抽象或更详细些的上、下级概 念。 三学前小孩判断力发展特色 剖析以下案例，总结学前小孩判断力特色发展 1一少儿以为“汽车比飞机跑得快”。 他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机 飞得很慢。”如何对待这一少儿的判断？ 答案：在少儿期，判断能力已有初步的发展。学前小孩以直接判断为主。他们进 行判断时，常受知觉线索的左右，把直接察看到的事物的表面现象或事物 间有时的外面联系，看作事物的实质特色或规律性联系。 对斜坡上皮球滚落的原由，3～4岁的小孩说：“（球）站不稳，没有脚”。5～ 岁少儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。假如钩子，假如不是圆的，就不会转动了。” 答案：少儿的判断常常只反应事物的表面联系，跟着年纪的增加和经验的丰富， 开始渐渐反应事物的内在、实质联系。少儿早期常常把直接察看到的物体 表面现象作为因果关系。 3有的小孩子以为给书包上皮是因为怕它冷； 球从桌子上滚到地上是因为它“不 想呆在上边。”如何对待孩子的近似判断？ 答案：少儿早期常常不可以按事物的客观逻辑进行判断，而是依照“游戏的逻辑” 或“生活的逻辑”来进行。 4问一少儿：“你知道为何要刷牙吗？”少儿说： “因为是妈妈说的。”如何 对待这种现象？ 答案：从判断据看，少儿起初没存心到判断的依据， 此后逐开始明确意 到自己的判断依据。少儿早期小孩然能作出判断，但是，他没有或 不可以出判断的依据，或