初中数学_【课堂实录】有理数的乘方第2课时教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《有理数的乘方第2课时》教学设计 ------探索乘方规律 【教材分析】 本课教材是义务教育教科书（五四学制）六年级上册第二章第九节“有理数的乘方”。有理数的乘方是在学生学习有理数的加、减、乘、除法运算的基础上来学习的第五种运算，它既是有理数乘法的推广与延续，又是本章后面继续学习有理数的混合运算、科学记数法的基础，所以这一节的内容不仅在本章中和今后学习实数的混合运算中都占有十分重要的地位。并且为学生今后学习第六种运算--开方运算奠定了基础。 本教材安排第2课时，目的是一是通过探索乘方运算的符号规律，培养学生的符号意识、符号意识、运算能力；二是通过几个问题情境的探索，让学生进一步理解乘方的意义和运算，感受当底数大于1时，乘方运算的结果增长得很快。 【学情分析】 在第1课时中学生已经学习了乘方的概念，理解了乘方的意义，会进行简单的乘方运算，但对乘方运算结果的变化规律缺乏整体性的认识。由于初一的学生模仿能力比较强，能够在教师的引导下，通过计算、观察、分析、交流、归纳等数学活动，总结发现乘方的运算规律。 针对初一学生的价值观还未成熟，所以在本堂课的结束利用“乘方效应”来激励学生，渗透励志情感教育。 【教学目标】 知识与能力目标：掌握有理数的乘方运算，探索并掌握乘方运算的符号规律，培养学生的数感、符号意识、运算能力。 过程与方法目标: 1. 通过几个问题情境的探索，让学生进一步理解乘方的意义和运算，感受当底数大于1时，乘方运算的结果增长得很快。 2.通过对乘方意义的理解，培养学生观察、比较、分析、归纳、概括的能力。 情感态度价值观目标： 通过对实例的讲解，让学生体会数学与生活的密切联系。体会乘方结果的惊人，培养对数学探究的兴趣。 教学重点：有理数的乘方运算规律。 教学难点：理解乘方的意义。 【教学过程】 一、学前准备(2分钟） 1.式子表示的意义是 。 2.在中，a叫做 ，n叫做 ，乘方的结果叫做 。 3.计算有理数的加、减 、乘、除运算时，要先确定符号再计算，那么进行乘方运算时是否也要先确定符号呢？ 设计意图：不仅复习了乘方概念，还用类比的思想引导学生学习本课知识。 预期效果：学生能用类比的思想探索新知，激发求知欲。 二、开启智慧，新知探究(35分钟） 探究活动一 1.乘方运算中的规律： 教师：对例3进行计算(请两位同学计算) （1），，， （2），，， 学生：做出解答 解：=100 =100 =1000 =-1000 =10000 =10000 =100000 =-100000 教师：观察例3的结果，你能发现什么规律？ （鼓励学生从例3中尽可能多地发现规律，并用自己的语言表述。） 学生：小组探索、交流、发现规律。 学生甲：10的几次方，1后面就有几个0。 学生乙：-10的乘方结果有的是正的，有的是负的。 学生丙：-10的奇次幂是负数，-10的偶次幂是正数。 学生丁：10和-10的偶次幂相等，10和-10的奇次幂互为相反数。 学生：回答比较准确且大家一致认同的适当给予掌声鼓励。 教师：因势利导将课堂的成果加以归纳，板书： （1）10的几次方，1后面就有几个0. （2）10的任何次幂都是正数，?-10的奇次幂是负数，?-10的偶次幂是正数。 （3）10和-10两个数的偶次幂相等，10和-10两个数的奇次幂互为相反数。 设计意图：通过学生自己做练习、探索规律，获取乘方运算的符号法则。教师放手学生操作， 课堂还给学生，真正体现学生的主体地位。 预期效果：由于初一的学生模仿能力比较强，在教师的引导下，通过类比、联想、归纳，学生能得出最后的结论。 教师：对例4进行计算(请两位同学计算) （1），，， （2），，， 学生：做出解答 解：=4 =4 =8 =-8 =16 =16 =32 =-32 教师：当底数不是10和-10的时候，刚才的结论还成立吗？ 学生：上述的第一条不成立，探究结果如下。 （1）2的任何次幂都是正数，?-2的奇次幂是负数，?-2的偶次幂是正数。 （即乘方运算的符号法则） （2）2和-2两个数的偶次幂相等，2和-2两个数的奇次幂互为相反数。 教师：第一条是底数为10所特有的性质。 由例3和例4的探究结果，引导学生得出探究规律： （1）正数的任何次幂都是正数，?负数的奇次幂是负数，?负数的偶次幂是正数。（即乘方运算的符号法则）