初中数学_有理数的乘方(1)教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

有理数的乘方(1) 教学设计 一、教材分析 本节内容是基于小学所学过的一个数的平方与立方，让学生理解乘方的概念，然后，结合有理数乘法的运算，掌握乘方的运算方法.有理数的乘方是一种特殊的乘法.乘方贯穿初中数学的始终，对整个初中数学起着举足轻重的作用，它既是有理数乘法的推广和延续，又是后续学习有理数的混合运算、科学记数法和开方的基础，起到承前启后、铺路架桥的作用。 二、学情分析 在小学已经学习过a·a，即a2，学生有一定的认知基础,上一节课的有理数的乘法,也为学习本节幂的运算打下了基础.初一学生考虑问题比较单纯，以形象思维为主，因此本节课的课堂设计是从特殊到一般，具体到抽象.有意识地让学生主动去观察、比较、归纳形成有理数乘方的概念. 三、教学目标 1.知识与能力目标：使学生理解有理数乘方的概念，掌握有理数乘方的运算. 2.过程与方法目标：经历探索有理数乘方运算的符号法则的探讨过程，渗透分类讨论的思想. 3.情感态度价值观：培养学生的观察、比较、分析、归纳、概括能力，以及学生的探索精神. 四、教学重难点 教学重点: 底数、指数、幂的概念，有理数乘方的运算. 处理方法：通过贴近学生生活的情景导入，引导学生理解有理数的乘方. 教学难点: 有理数乘方运算的符号法则. 处理方法：从特殊到一般总结符号规律,然后通过练习题进行巩固，学生小组讨论，进行交流，纠正. 五、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 情 景 引 入 1 分 钟 “喜羊羊”与“灰太狼”的故事. 狼：喜羊羊你会做拉面吗？ 羊：当然会了. 狼：那我出个问题，你若会，我就送你一碗面. 将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，这时就是2根面条，再拉长，在对折，这时就是4根面条，再对折，如此反复操作，连续拉折若干次后便成了许多细细的面条．你能算出拉折6次后共有多少根面条吗？ 两位同学分别扮演喜羊羊与灰太狼演情景剧. 从学生喜欢的动漫故事出发，迎合学生的喜好，激发他们的学习兴趣和求知欲望. 二、 探 索 概 念 20 分 钟 在生物课上我们也会碰到这样的问题，某种细胞每过30分钟便由1个分裂成2个.经过5小时，这种细胞由1个能分裂成几个？ 教师利用多媒体演示细胞的分裂过程 并引导学生列式： 1次：2 2次：2×2 3次：2×2×2 4次：2×2×2×2 10次：2×2×2×2×2×2×2×2×2×2 … 思考问题： 1.这些式子有没有简便的表示方法？ 引领学生类比小学学过的正方形的面积和正方体的体积表示上述式子. 2.猜一猜：n个2相乘又如何表示呢？ n个相同的因数a相乘又如何表示？ 通过类比让学生探索出乘方的定义、读法以及乘方的结果. 形成概念： 一般地，我们有：n个相同的因数a 相乘，即，记作. 例如，2×2×2＝23； (－2) ×(－2) ×(－2) ×(－2)＝(－2)4. 1.定义:求几个相同因数的积的运算，叫做乘方. 2.幂:乘方的结果叫做幂. 在an中，a叫作底数，n叫做指数. 强调：底数a是指乘法运算中相同的因数，指数n是指相同因数的个数. 3.读法: an 读作a的n次方，an看作是a的n次方的结果时，也可读作a的n次幂.例如，23读作2的3次方，或2的3次幂. 温馨提示 1.指数n写在底数右上角，写小一点. 2.一个数可以看作这个数本身的一次方，例如8就是81，通常指数为1时省略不写. 巩固练习： (1)74的底数是___，指数是 ____，读作_____. (2)3.63的指数是____,底数____,读作______. (3)(- eq \f(2,3) )5的指数是___,底数___,读作_______. (4)(-a)17的指数是____,底数____,读作_______. 思考·探究 1.（1）怎样表示-3的2次方？ （2）怎样表示3的平方的相反数？ 2.（ eq \f(2,5) ）2与 eq \f(22,5) 有何不同？ 结论： 当底数是负数或分数时，必须加上括号，否则意义就全变了. 学生观察细胞的分裂过程，在教师的引导下列式求答，探索乘方的概念. 乘方是一种特殊的乘法（各个因数相同） 学生理解乘方、底数、指数、幂及幂的意义; 学生根据刚才的认知完成此题. 对于第1个问题，让学生分别在黑板上板书，在教师引领下解读这两个幂，寻找底数，辨别二者的区别.对于第2个问题则让学生进行小组讨论，并派代表上讲台讲解.最后总结结论. 利用多媒体呈现细胞分裂时数量的变化，增强趣味性，吸引学生的注意力.采用从特殊到一般的形式进行归纳，并类比正方形的面积和正方体的体积猜想形成乘方的概念和表示. 理解乘方、指数、底数、幂的概念，理解乘方运算和乘法运算的关系．引导学生体会数学所蕴含的