初中语文_以眼观词心，以心解词魂教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《以眼观词心，以心解词魂》教学设计 教学流程 一、课堂组织 （一）师生问好 （二）课前热身 （1分钟） 二、导入新课 （2分钟） 明确学习目标 （1分钟） 三、讲授新课 （一）以读促悟，诵读品词韵 （8分钟） 1．配乐范读 2．学生自读 3．学生配乐诵读，教师诵读指导 4．探究文风之别。 （二）以眼观心，赏读明词风.（15分钟） 1.走进《醉花阴》初识词的“意象”和“意境”。 2.走进《破阵子》，感受词的“意象”之美，“意境”之美。 3.比较研读，深入体会“以眼观心”的诗词阅读方法。 （三）以心解魂，悟读知词魂。（17分钟） 1.走进两首词，进一步诠释意象、意境意蕴三者之间的关系。（7分钟） 2.举一反三，自主探究词的意象、意境、意蕴之间的关系。（5分钟） 3.连缀意象，描绘意蕴，体会诗词的魅力。（5分钟） 4.交流切磋，展示风采。 四、课堂小结 （1分钟） 教师活动 同学们好！ 同学们，你们喜欢宋词吗？哪位宋词爱好者可以跟大家共享一下你对宋词的感受呢？ 上课前我们来听一首歌（播放周杰伦的《菊花台》），当你陶醉于歌的旋律时，有没有关注到这首歌的歌词呢？（教师选择几句朗读）其实，老师一直都很喜欢周杰伦的中国风歌词，空灵而唯美，字里行间弥漫着浓浓的古卷味道，也很崇拜他的御用词作者方文山，其实，早在2000多年前。歌词已经成为了一种文学样式，为文人墨客所推崇，这就是我们所熟知的“宋词”。 出示幻灯片：词最早起源于民间，后来，文人依照乐谱声律节拍而写新词，叫做“填词”或“依声”。从此，词与音乐分离，形成一种句子长短不齐的格律诗。五、七言诗句匀称对偶，表现出整齐美；而词以长短句为主，呈现出参差美。在隋唐时期形成“曲子词”，经过五代十国，最后到两宋时期发展到顶峰，常见的词牌名有哪些呢？你能说一说吗？ 宋词是中华民族文化宝库中一朵瑰丽的奇葩，它的魅力除了长短参差的格律美，还在于它的意象的灵动、意境的唯美，意蕴深邃。诚如中国画中的小写意一样，美的意象构成美的意境，美的意境则组合成美的意蕴 ?本堂课，让我们带着对古词人的虔诚一同走进宋词的世界，细一起探寻解开宋词密码的钥匙。 首先请同学们读一下本堂课的学习目标： 1.知识目标：了解宋词中的“意象”、“意境”、“意蕴”三位一体的关系。 2．能力目标：学会通过解读“意象”、“意境”，来对话作者，体悟宋词的“意蕴”。 3．情感目标：感受古典文学的魅力，提升古诗词鉴赏能力和自身的文学修养。 好，首先让我们一起进入第一环节——诵读品词韵（投射幻灯）， 同学们在课前已经进行了初步的预习，下面老师给大家范读一下第一首词，同学们闭上眼睛，感受一下这首词带给你的美感。（播放幻灯片） 下面请同学们自读这首词，体会一下语气和语调。尤其要注意设置为红色字体的字。 朗读时要注意停顿和重读，根据老师刚才的范读，请同学们揣摩这两首词的朗读重音和停顿。 哪位同学有勇气来读一下这首词？看一看谁读得最好。 同学可以当个小评委，点评一下这位同学的诵读吗？ 教师点评： 诵读最基本的要求是准确和流畅，这两位同学们做到了。但除了准确和流畅外，同学们，你认为刚才这两位同学在朗读中还缺乏什么？ 老师总结了宋词诵读的三个原则：读出节奏、读出韵律、读出情感。希望同学们能根据这三个原则，读出宋词的韵味来。 接下来，根据刚才老师的诵读老师总结的诵读原则，让我们从东篱小园奔赴辛弃疾梦里的大漠沙场，感受一下“沙场点兵的豪情”！ 下面请自己朗读一下《破阵子》，并将不会的字音圈点标注出来。 下面我们来听听大师是怎么读这首词的。 听完后你有什么感受？谁有兴趣读一下？这位同学读得很有情感，很有腔调，只是感觉少了一点点雄浑的气魄，也难怪，同学们没有深入理解这首词，能读得如此有声有色也很难得。 诵读是一种抛却烦恼的好办法，在诵读中我们可以感受到自己的灵魂穿越千年，与古人合二为一，有时甚至有想去摸一摸两千年的青砖残瓦，呷一口醇香的清酒。美乎哉？美哉也！ 受老师的启发，大家一起动情地来朗诵一下这首诗好吗？ 同学们读得很好，声音嘹亮，很有气魄。大家要注意这几个词语的读音和写法：的卢、霹雳、弦。 谁可以说说一说“的卢”的典故呢？ 因为两首词的文风和表达的情感截然不同，要注意语气和语调，第一首要读出一种忧伤失落之感，第二首要读出一种慷慨悲壮之感。所以，同学们在朗读中要把握“读出节奏，读出韵律，读出情感”的原则。 刚才老师提到，这两首词的文风不同，那你知道宋词分哪两个流派吗？你喜欢哪个流派？词中所表现的“婉约”和“豪放”的风格特点是通过什么体现出来的？ 对，说得很好，词风是由作者情感决定的，情感则是由词中选取的事物特点决定的，这些事物被称之为词的“意象”。（引出意象概念） “意象”就是物象与情意的组合。“象”即诗中的形象，它不仅包含人物形象，也包