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群文阅读在统编版语文教材中的应用研究 摘要：由于统编高中语文教材增大了文本阅读量，高中语文教学也将从单篇文本阅读教学走向“1+X”群文阅读教学。本文以诗歌群文阅读为例，阐述了群文阅读在完成任务群教学目标、 落实学科核心素养、培养学生创新思维等三个方面的应用价值。 面对统编版语文教材所呈现的“1+X”文本编排方式，语文阅读教学方式也需逐渐从单一的文本教学走向群文阅读的教学实践。语文新课程“1+X”文本编排里的“1”指的是要精讲的一篇文本，“X”是附加其后的若干篇泛读或课外阅读文本。“1+X”的阅读教学意味着高中语文的学习形式将不再局限于传统意义上的课堂，而是将学习内容与方式扩展到了更为广阔的阅读空间。尤其是在诗歌教学中，因诗歌篇幅短小、语言含蓄、具有抒情的特点，其更适合将单篇阅读与群文阅读链接起来进行“1+X”的新型教学。现将群文阅读在诗歌教学中的应用价值论述如下：一、群文阅读有利于任务群教学目标的落实使用新教材，不只是教学方法上的变化和适应，最主要的是要更新教学观念，要理解新教材到底“新”在哪里。语文统编教材与原来人教版教材相比，变化大约有40%。新教材必修教材分上、下2册，每册8个单元，覆盖7个学习任务群；教材设计了4个独立的“古诗词诵读”版块。其中，要求背诵的古诗词共有20篇，在原来人教版高中语文教材的14篇考试必背篇目的基础上又增加了6篇。新教材的单元以课文为核心构建，基本栏目包括单元导语、选文、学习提示、单元学习任务。面对统编教材增加的诗歌内容，教师采用群文阅读的教学方式更有利于达成任务群的学习目标。这里的群文阅读指的是学生在有限时间内进行同一议题的多篇文本的相关联阅读学习，以实现提升语文素养的教学形式。部编教材必修一第一单元的单元议题为现代诗的韵律和节奏、诗歌语言的独特性，共选编了9首中外现代诗歌，其中中国诗词包括毛泽东的《沁园春·长沙》《人民解放军占领南京》二首，和徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》、穆旦的《春》、西川的《在哈尔盖仰望星空》四首现代诗；外国诗包括雪莱的《西风颂》、博尔赫斯的《老虎与黄金》、特朗斯特罗姆的《树与天空》三首，另外还设戴望舒的《我的记忆》为延伸阅读篇目。新教材以“学习任务群”来整合单元教学，以突破单篇阅读精讲细析的固定模式。群文阅读的方法会使教学的目标更加清晰，也有利于学生的自主学习。针对统编高中语文必修一诗歌阅读单元属于文学阅读与欣赏板块的内容，教师在教学时就可采用群文阅读的方式设计课程。整个阅读学习过程包括带着任务进行拓展性阅读与理解、纵横比较探究、小组成果互评与鉴赏等学习环节。“读”是群文阅读学习的关键环节。诗歌阅读可以设计成诵读、品读、吟咏、吟唱等多种方式。本单元的任务为把握现代诗的韵律和节奏，体会诗歌语言的独特性。围绕这个任务，我们在课堂上就需要把诗歌的整体性阅读作为学习的基础。在学生全员阅读的基础上，教师要引导学生就阅读任务开展多种阅读形式的展示与点评活动。学生作为整个阅读学习过程的主体，需要完成多元阅读、任务探究、互相交流、成果展示、反思评价等环节。学生在“生生对话”中学习，从语言层面去发掘文本意义。教师从而引导学生感受现代诗歌的韵律和节奏，体会诗歌语言的独特性，同时发展思维，传承文化……这样的群文阅读学习，除了能激发学生的阅读兴趣与学习热情外，更是为学生提供了多角度理解文本的渠道。二、群文阅读有利于语文学科核心素养的落地生根学科核心素养是指学生个体发展所必备的品格和关键能力。高中学段“语文学科的素养包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承” 四个方面。要使这些核心素养落地生根，就要把学生阅读作为落脚点。“群文阅读”正是通过大量的课内外阅读来提升学生的语文核心素养。吕叔湘先生说：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”语文核心素养的培养就是要以关注语言为出发点，在阅读中发展思维，提升人文境界。诗歌阅读的本质在于激发学生的阅读兴趣，引导学生从语言的构建上升到思维的发展，从而全面提高学生审美鉴赏能力。(一)在群文阅读中学会诗歌鉴赏的方法阅读理解是一种主动积极的思维过程。王元骧在他的《审美反映与艺术创造》里说“没有任何其他意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。”统编教材中选取的中外文学作品是学生不可或缺的精神食粮，教师有责任引领学生进入这一情感丰富的世界。以前，高中语文诗词教学囿于高考，通常围绕高考主客观题型模式以师授生学的形式开展学习，学生缺少品读机会，其诗歌理解能力与语言思维的发展受到阻碍。而群文阅读恰恰弥补了这一不足，把同一议题的系