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核心素养背景下有效课堂教学评价的作用 摘要：学生的发展已经在新课程改革的过程中上升为核心的目标。由此一来,教学评价也发挥出了之前未有的作用。不仅要对于学生的主体地位更加充分的尊重，同时也要以学生的个性为出发点进行科学的促进和发展引导，使学生能够更加主动的去学习、去成长。所以在语文教学的过程中，一定要正确把握好对于学生语文学习效果的评价工作和方法，发挥有效教学评价的积极作用，从改革的方向上去落实到核心素养的全面提高。 从小学语文教学开始便去注重学生自身的语文素养培养，不仅可以巩固他们的基础能力，同时也让他们从小便真正的对于中华民族的优秀文化具备一定的了解，拓宽自己的视野，同样也让自己的创新能力能够积极地运用在自身的成长过程中。而语文教学的评价是语文课程实施最为重要的一个步骤，就需要正确的把握核心素养背景下的改革方向。从核心素养能力全面提高的方向上出发，针对不同评价的内容，采用不同评价的目的，运用不同评价的方法，依据不同评价的标准，才能够从更多知识能力以及整体过程和学生个人情感、价值观发展等多个方面去获得全面的提高和改进，才能更加结合实际发挥出核心素养评价方向的积极作用，使学生获得的教学评价能够转化成真正的动力，而非批评指正后的挫败感。一.当前语文教学评价存在的问题（一）具体目标少许多语文教师对于学生的课堂教学评价，不仅没有先进理论作为支撑，同时在一些具体性的指导性层面，学生并不能够真真切切的感受到，不能以一定的改进内容去审视自己的问题。从新课程的教学背景出发，教师不仅要构建一定的教学理论和目标，同时也要从目标出发针对学生的成长进行一定的观察。能否使整体的课堂教学得到学生的正确认识，不仅需要教师科学的实施一些教学的步骤，同时也要从自身专业化的发展方向上，使教学的质量能够具备更多的具体目标，使学生能够知道语文学习需要完成的任务，也让他们在教学评价过程中与目标效果标准对比，并改进自己的错误。（二）模式化语言多有些教师在课文分析的过程中，往往过重的把词语往概念化及学生不理解的逻辑化方向上进行分析。这样的话，学生感觉到教师所分析的课文是支离破碎的。他们并没有过多的能力去专注到每一块语文构成的语言上，所以客观性的问题存在是学生对于教师的讲解语言不能全面的了解。模式化语言的过多，也让学生对于课文整体的模糊性越来越高。实际上语文教师在一定程度上，对于学生的评价忽视了感悟的重要作用，只是有意识的去引导学生理解课文，而非在感悟体验上去下功夫，忽视了语文教学的本质，运用更多模式化的语言带给学生一定的理解压力。（三）集中于单项评价从传统的教学评价过程中，我们可以发现许多小学语文教师仅仅进行了单向性的评价。虽然教师在学生的眼中是一种权威的存在，但是学生往往会因为出错受批评而忽视了对于教师评价的积极反馈。他们不敢积极地去再次解决和回答问题，往往只是更加注意教师的评价方向，避免下次的问题出现。这样一来，学生便会失去更多的挑战性和自由性，他们会在畏缩中理解语文知识，课堂的理解也更加从多元思想上转变成单一的自我理解，而缺少更多的交流。教师对学生的评价要通过多样的形式，改变传统对于学生单项评价的过度集中，使这样的缺点得以改变。二.核心素养培养下有效语文教学评价的作用（一）评价得以多元化利用从核心素养出发去利用语文教学评价，最明显的作用便是评价的性质体现能够更加多元化的实现。许多小学语文教师在评价学生的过程中，往往只是从自我的理解出发进行单向的评价。实际上我们要考虑到学生的发展，不仅仅要进行教师个人的单方向评价，同时要从多元化的方向上去思考学生的理解能力，如何能够意识到自己的错误和改进的空间。首先，教师在对于学生的教学过程中评价时，要运用到即时评价和延时评价。有时候对于学生的表现我们要立即给予评价，可以及时的给予学生深刻的印象，使他们能够彻底的纠正在学习过程中所暴露出的缺点。而有时候为了尊重学生的理解方向以及个人积极性，教师需要做到延时评价，不能够立即给予否定或者肯定的评价，要以鼓励的角度让学生的畅所欲言积极性能够发挥到更加强大的空间，然后在一个适当的时机说出。例如，我们在学习部编版教材三年级上册第24课《司马光》时，对“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”这句进行理解区分词性时，有的学生积极回答问题，但只是从字面意思上进行理解，对一些困难的汉字没有十足的把握。而有的学生在思考后才进行尝试。对于这种情况，学生本身的见解所存在错误和正确的方向，要注重两种评价方法的相互配合。我们既要及时地给予学生一定的鼓励，也要能够使学生的努力和技能得到最佳多样化和最全面的展现，他们才会在课文理解之上去学习到司马光砸缸救人的精神品质。核心素养对于学生的知识理解不仅有一定的要求，在个人的综合能力方面也要从语文课程的标准出发进行不断地培养。小