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小班娃娃家活动指导策略 小班娃娃家活动指导策略 PAGE / NUMPAGES 小班娃娃家活动指导策略 小班娃娃家活动指导策略 一、环境浸透隐性指导。 教师能够将教育妄图浸透在环境的创立和资料的供应商， 让少儿在与环境和资料的相互 作用中，学会发现问题并试一试自己解决问题。 1、创立宽松、自由的心理环境 第一，要给少儿足够的活动空间。足够的空间能够使少儿在游戏时玩得尽兴，而狭窄 的空间会使少儿产生紧张、 压迫的情绪， 且简单惹起少儿因相互间的碰撞而产生瓜葛。 接着， 娃娃家的部署要自然、温馨，给少儿一种真切“家”的感觉。在这样的氛围中，让少儿自然 的摆脱“学生”的角色，融入到爸爸妈妈等家庭角色中去。最后，教师要努力创立一个以幼 儿为主的友善宽松的人际环境，和少儿一同玩耍、一同欢笑。 2、供应科学、合理的物质资料 游戏资料是少儿睁开游戏的物质条件，也是表现游戏内容的协助工具，是教师指导游 戏的重要的、 不能缺少的环节。 教师能够经过对资料的供应， 将教育妄图及教师希望少儿达 到的行为，经过资料来展现给少儿。 （ 1）资料本源的多样性。少儿园应不仅购置一些色彩娇艳、形象传神的各样各样的材 料，而且， 还应充分发动少儿和家长齐着手， 利用废旧物品制作一些游戏中所需要的、 丰富 的、有吸引力的游戏资料。如利用各样纸箱、泡沫等废旧物品，制成家具、家电，及各样生 活用品。同时， 也能够把暂时没用的废旧物品收集起来， 以供游戏中少儿的需求。 这样准备 游戏资料， 也成了少儿参加游戏的第一步， 这样不但能更好地满足少儿游戏的梦想， 而且能 供应锻炼少儿能力的机遇，省去了教师花大量时间为少儿制作精良玩具的不用要劳动。 2）资料的科学性。娃娃家里的玩具资料要拥有科学性，大小比率合适，形象传神， 能够惹起少儿游戏的动机和欲望。 不科学的资料， 不但不能够促使游戏的发展， 反而会阻拦游戏的正常睁开。如“娃娃家”做饭用的鱼、虾、菜都是塑料制成的，而且都比锅大，给少儿 在游戏中造成必然困难，有时会把锅压翻了，这样就大大削弱了少儿游戏的积极性。 3）资料供应的合理性。游戏资料的供应其实不是越多越好，资料太多会使少儿愉悦并分 散少儿的注意力， 少儿更倾向于玩独自的或平行的游戏， 使伙伴交往的机遇减少。 对资料的供应给有必然的计划、目的。不同样的教育目标，能够以不同样的方式表现资料。当少儿出现了 追求新资料的动机时， 合时地供应资料有助于满足少儿连续游戏的梦想。当少儿出现了新的 游戏主题时， 合适地供应资料能够激发少儿再次游戏的梦想， 促使游戏主题的深入； 当我们 希望少儿能在与伙伴的交往中试一试解决瓜葛时， 合适减少资料， 能促使少儿去面对挫折和失 败，学会社会交往的技术及控制自我激动。 二、观察等待合理指导 在少儿游戏时，为保证少儿的安全和游戏的顺利睁开，教师可适当地介入，但教师的 介入以不搅乱和打断少儿的游戏为前提。 因此，教师要指导少儿游戏， 第一要观察少儿，才 能在少儿最需要帮助的时候恩赐合适的协助。意大利出名少儿教育家蒙台梭利说过： “惟有 经过观察和解析， 才能真切认识少儿的内在需要和个别差异， 以决定怎样协调环境， 并采用 应有的态度来配合少儿成长的需要。 ”经过观察，正确地认识少儿在活动中的需要和表现， 并在此基础进步行解析， 以便采用合适的措施给少儿合适的帮助， 或向少儿提出有效的建议。 三、互动参加多样指导 意大利的瑞吉欧授课思想中有这样一句话： “接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。 ” 教师要随时注意观察少儿，及时捕捉少儿中有价值的问题，尔后再把问题“还给”少儿，让 他们“接过球” ，投入新一轮的思虑、研究，从而使游戏活动不断深入。教师该以何种方式 将少儿在游戏中的问题加以指导再还给少儿， 与少儿之间产生不断的互动， 促使少儿的连续 发展。教师能够利用“游戏介入法” “资料供应法” “语言指导法”等多种方法灵便地来参加 游戏， 恩赐有针对性地指导，以提高少儿的游戏水平。在上述的给娃娃洗浴的例子中， 教师 先是采用了“资料供应法” ，让少儿在百宝箱中搜寻自己所需的资料。在这个过程中，资料 激活了少儿的思想， 不断产生各样想法。 此后，由于少儿最后没有解决问题，这是教师以客 人的身份介入游戏， 以提问的方式点醒少儿的回忆， 把问题再次抛还给少儿而不是直接告诉 少儿解决问题的方法。 在游戏过程中， 教师可灵便的运用各样方法， 但切忌以导演的身份控 制游戏。这样会剥夺少儿自己解决问题的机遇，打断少儿游戏的思路，造成游戏的逗留。 在整个游戏指导过程中，教师不断的变换角色，以多重身份指导游戏，有利于对游戏 的有效指导。当少儿需要游戏资料时，教师是游戏资料的供应者； 当少儿需要帮助时， 教师 是游戏的支持者和救援者；当少儿需要教师一同游戏时，教师是