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后疫情时代师范生技能发展方式的变革与发展 摘要：师范生技能发展是教师培养的重要环节，后疫情时代对师范生的技能发展、实践学习存在多种影响，文章以宿迁学院18级6个专业1 023名师范生为研究对象，针对不同阶段的师范生的技能发展、时间学习情况进行研究，明确问题，并从技能发展、实践教学的管理体系、实践内容、互动方式等方面展开混合式指导性研究。 1 疫情对师范生技能发展产生的影响2020年新年伊始，一场突如其来的新冠肺炎疫情让原有的计划全被打乱，本研究是以此期间宿迁学院教师教育学院18级实习的在校生为研究对象的，同时以宿迁市宿城区部分小学为依据，并且对数位指导教师进行了采访，其中教学技能、教学管理技能的发展受影响较大，学校通过线上专业课教学、优质课视频观摩、自主录制教学片断来提升教学操作能力，弥补学生无法实体上课的不足。但教学管理技能的发展较为困难，师范生在新冠肺炎疫情期间不能走出校园进入小学进行见习、实习，给师范生由理论走向实践带来了一定程度的困难。对此，学校采取暂缓实习的对策，让学生参与线上实习辅导学生作业，或者就地帮助社区学生辅导作业的方式暂代线上实习，待新冠肺炎疫情缓解后，再行安排到校实习。2 后疫情时代师范生技能培养过程中存在的问题2.1 线上教学体系不成熟2.1.1 在线教学平台建设滞后据了解高校线上学习普遍采用学习通、大学生慕课、腾讯课堂、腾讯会议等媒介开展。疫情下面对全国各地高校，一般媒介超量登录进行学习导致其服务器不稳定，因此在网络教学过程中可能会出现画质不清晰、声画不同步，甚至黑屏、闪屏等问题，线上课堂因教学平台建设问题事倍功半。这种低质量的在线教学课程，不仅降低了疫情下居家学生的学习兴趣和热情，还可能会让学生产生抵触和厌学情绪。软件闪退、拥挤、有延迟，学生仓促上阵，教学平台中的各种问题使得课堂难以发挥成效。2.1.2 在线教学有一定难度对于部分大龄教师，线上教学着实有难度，对学校要求的各种软件平台使用，从简单上课到习题布置，师生互动全面了解教学平台需要一定时间。学生快速融入线上学习也是有难度的，师生都需要适应期。线上教学多为学生自学，观看视频，部分视频选自名校，不能切实落实到本校学生的实际情况。部分实时视频教学多为师讲生听，平台师生互动不够多，课堂枯燥单一，师生不能及时交流，实践课程大打折扣。2.2 线上教学效果不明显2.2.1 线上实践活动开展效果甚微受新冠肺炎疫情影响，开展教育实践教学活动有一定难度，线上教学主要是以理论指导为主，对于师范生说课、演课技能培养不能完全挖掘，简单的视频评讲，不能达到线下的切实效果。课堂形式单一，多以教师主导进行视频或PPT教学为主。2.2.2 学生学习效果真实性难以考证隔着屏幕，师生双方对于单纯的理论教学都不太容易把握对方情况。对于考试这种考察手段来说，随着网络技术和人工智能化的进步，线上考试已经很严格，但难免存在死角，线上考试的真实性难以确切保证，可能会出现线上考试管理漏洞及个人主观作弊行为。2.3 师范生成长不明显2.3.1 师范生实践学习方式缺少对于正常线下的见习、实习、研习活动不能进行，简单的说课、演课仍具有理论性及指导教师个人主观性，理论知识难以与实践活动相结合，缺乏学校现实生活的大环境。2.3.2 简单演课真实性缺失无生演课，能够锻炼师范生语言表达能力、对教学的设计以及对课堂教学内容的整体把控能力等。而在学生的预设下往往都是课堂最好的一面，没有突发问题的发生和矛盾冲突的地方，课堂过于理想化，脱离了实际，这就导致了课堂缺乏真实性，不利于师范生的专业成长与发展。3 后疫情时代师范生技能培养的发展措施3.1 要形成完善的实践教学体系3.1.1 组织进行集体备课在组织师范生实习过程中，要使师范生深刻受益于课堂教学，可以组织集体备课（必须遵循完整性、统一性、超前性的原则）具体在于：师范生集聚共同研究教材内容，熟悉教材；依据学情选择相应的教法，根据教材内容能够确定教学目标，设计具体详细的教学过程，将自己的教学流程与专业导师进行交流，导师给出建议。3.1.2 安排小组轮流进行试讲训练在组织师范生实习的过程中，师范生应充分发挥在校学习的专业技能，小组同学在教案写好经指导教师修改后，实习组长按所学专业分方向分别进行不同学科的试讲，小组内师范生进一步修改教学设计，进而小组内互评并研讨，最终为课堂教学做好充分的准备。3.1.3 深入课堂教学活动在师范生的课堂教学中，每一个师范生都要求做到用标准、流利的普通话讲课，用熟练恰当的教师术语指导、点拨学生；在课堂教学上，能够关注到全体学生的课堂状态，注重学生的学习情况差异；师范生还应关注教学策略、教学技巧，促进多合作小组课堂多元化。3.