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利益相关者视角下的教师培训体系构建 摘要：教师培训是教师管理过程中不可缺少的重要环节，培训效果的好坏对教育教学将产生直接的影响。从实践角度看教师培训，存在培训内容与教师需求脱节、培训形式缺乏多样性、培训效果与培训目标不契合、教师缺乏参与培训的动力等一系列问题。从利益相关者的视角出发，最大限度地平衡管理者、学校、教师、学生、社会组织等利益相关者的利益，从而构建教育行政部门主导方向、学校具体实施、教师积极参与、学生合理建议、社会组织专业化服务的教师培训体系。 利益相关者理论，源于20世纪60年代的经济学领域，是一种企业管理理论。该理论认为：在企业发展过程中，与企业有密切关系的利益相关者或对企业发展产生重要影响的有关主体都有权力对企业的发展进行决策，企业要发展，必须尽最大可能保障各利益相关者的权益并实现各主体间的利益平衡一、教师培训的本真目标在教师管理过程中，培训是不可缺少的环节，是促进教师专业化发展的一种有效的手段和长效机制，是促进教育教学良性发展的有力保障。1. 解决教师教育教学中的难题由于教育教学工作的特殊性以及教育对象的发展性和多样性，教师尤其是成长期的年轻教师，难免会遇到各种各样的问题。教师培训以教育教学过程中的问题为导向，及时解答教师遇到的难题，既能有效满足教师的工作需求，促进教育教学工作的开展，又能促进教师教育教学技能的提升以及教学经验的积累，有利于教师的成长。2. 促进教师的知识更新教育作为人才培养的工程，对教师的知识更新提出更高的要求。不仅要保证知识更新速度，还要保证与教育发展需求相适应。教师培训通过讲座、报告等各种形式将新的知识传授给教师，促进其知识更新。3. 实现教师的自我培训无论是教师培训中的专家讲座，还是平时教育教学过程中的听课活动、说课活动、案例分析活动，都只是一种手段、形式，在这些活动中教师收获多少完全取决于自己。如苏格拉底所言，教育不是灌输，是点燃。教师培训同样不是向教师灌输知识，而是点燃教师自主学习的欲望与激情。尤其是对处于成长期的年轻教师，培训促进其知识更新的同时，还要转变观念变被动式参与为主动积极参与。4. 促进教师知识经验的有效转换成人学习具有自我导向性和反思性，能够通过自主探索解决所遇到的问题并实现知识的更新与拓展。教师培训为教师进行反思提供了条件，教师可以将工作所遇问题参照培训知识加以总结、反思。对问题进行批判性分析与反思，实现知识的更新，转变自己的态度并提升认知5. 促进教师的专业化发展教育行业的专业化属性，对教师的专业化发展有着内在要求，而教师培训是教师专业化发展不可或缺的重要环节。同时，教师培训作为一种集体性学习方式，在一定程度上还能提升教师的团队合作能力，培养其合作精神和沟通能力。二、教师培训的利益相关者及其利益诉求利益相关者理论最早由弗里曼（Freeman）于1984年提出，他指出：“利益相关者即任何可以确认的、能够影响公司目标实现或被公司目标实现所影响的群体或个人”1. 学校管理者及其利益表达在我国，学校的管理者即为政府。在教育的发展过程中，政府主要承担着指导办学、管理办学的责任。其职责的主要目的是保证教育的发展和既定方向一致，实现教育的发展目标，进而实现政府利益。教育的发展目标主要包括：为国家培养的人才要满足国家战略发展需求；满足经济社会的快速发展对人才提出的新要求，满足为国家培养接班人的要求2. 学校及其利益表达学校是教师培训活动的直接组织者与实施者，其主要利益表现在两个方面：一是通过各种途径尽可能地获取资源，以保证教师培训活动的质量与效果；二是提升教师的综合素质，以促进教学发展，培养更多的合格人才、提升学校的社会认可度。在教师培训体系中，学校尽可能的维护己方利益，但当前的教师培训实施却存在些许问题。一是教师培训形式单一。教师培训多以讲座、集中学习的形式开展，很难收到理想的效果。二是教师培训内容缺乏针对性。教师是处于发展中的人，教育教学活动也是在发展中进行，这就决定了教师所需的知识随时需要更新并存在着差异性。三是教师培训参与的强制性。为了达到参训人数的量化指标，将教师培训与教师的考核评价、职称评定挂钩，从而使教师培训成为一种功利性活动，教师应付性参加培训，很难促进教师的专业化发展。四是教师培训缺少相应的考核。缺少考核容易导致懈怠情绪蔓延，教师漫不经心的参与，致使培训效果难达人意。3. 教师及其利益表达在教师培训体系中，教师对利益的表达具有侧重点。教师更加关注的利益有：一是培训的内容是否是其工作所需。教师都是成年人，成人学习更加具有目的性，教师对培训内容格外关注。二是培训的考核或作用。参加培训对其今后是否有用，是决定教师是否参加培训的主要因素。三是同行是否参加教师培训。相同学科或在将来的