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《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇一：跨越海峡的生命桥教学设计 人教版语文四年级上册第六组22、《跨越海峡的生命桥》教学设计上津二小 李琳玲【教材分析】：《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲解并描述了这样一个感人的故事，用电影中的分镜头方式，描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期盼着那来自海峡此岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士和台湾青年正在余震的中冒着生命平安抽取的骨髓；用爱心架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。台湾和杭州相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。【学情分析】：四年级的同学已具备一些根本生字学习和阅读力量：可以借助工具书理解文中重点字词含义，并能进展根本的说话运用，阅读文本思索一些问题，并表达自己的观点；能在自学的根底上，学习和别人沟通自己的看法；以读悟情，用读来表达感情。所以，本节课以读为主，训练同学的读力量，在读中理解词语，品尝句子，感悟文章。同时试图培育同学自主、合作、探究的力量。【教学目的】：1、认识8个生字，会写12个字。随文理解：“跨越，谈何简单、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来〞等词语。 2、理解课文内容，联络上下文，理解含义深入的句子以及题目“跨越海峡的生命桥〞的含义。 3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为别人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。【教学重难点】：重点：引导同学通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累， 难点：体会“跨越海峡的生命桥〞的含义。【教学预备】：多媒体课件【课程支配】：2课时【教学过程】:第一课时一、谈“桥〞揭题，引导质疑。1、同学自由沟通曾经见过了怎样的桥？2、板书课题——22、《跨越海峡的生命桥》，齐读。3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？为什么这里过桥要用跨越来形容？这是一座什么特别的桥？大家都有自己的想法，那么我们通过学习课文来看看我们思索的答案是不是和一样，看看为我们讲解并描述了一个什么样的感人的故事。 【设计意图：爱好是最好的教师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让同学带着这些疑问去学习课文，激起了同学剧烈的学习、探究的欲望，引发了同学自主学习的意识。】 二、 初读课文，检查字词。1、快速的默读课文，画出重点字词，留意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以查查字典。还是解决不了的可以请教教师。2、检查同学自学字词的状况。〔1〕师：〔板书重点生字词语〕对于本课的生字词，刚刚同学们都会读了，如今我们来检查一下。〔师范读，齐读，重点读，赛读〕〔2〕对于重点，易错的，易混淆的字词指导书写。〔3〕重点词语的板书，读，写。① 特殊是多音字：奔 bēn 〔奔跑〕bèn〔投奔〕,脉mài〔山脉〕 mò〔含情脉脉〕。② 局部易错的近义词：凋零-凋谢，奔波-奔跑。即将-将要；反义词：苍白-红润，凋零-绽放，镇静-惊慌，此岸-此岸。 ③ 重点理解：凋零，凋谢：花草败落，人死亡。凋零还可以指行业的衰败。三、再读课文，整体感知1、再读课文，要求大声的朗读，读准字音，读顺句子，标注段落。 导学提示： 〔1〕让同学说说课文讲了一件什么事〔同学答复过程中，师相机板书一些关键词语〕通过板书的关键词语，引导同学从事情进展的角度来分析课文的内容。〔2〕通过词语，句子的圈画，理清课文的脉络。引导同学得出：【7个自然段，根据事情的挨次分为四个局部。 第一局部〔1,2〕事情的起因是杭州青年小钱患有白血病，需要骨髓移植。其次局部〔3--5〕经过台湾青年与李博士冒着生命危急抽取骨髓。 第三局部〔6〕结果是李博士护送骨髓，并且做了移植手术。 第四局部〔7〕感情的抒发：爱心架起生命桥。】2、在理解课文讲了一个什么故事之后，再次读课文，整体感知课文内容。〔3〕让同学依据板书试着再说说课文的主要内容。【设计意图：“以读为本〞。同学是语文学习的主人。老师是学习的组织者和引导者。老师引领同学走进文本，在读中感悟，读中理解，受到情感熏陶。方法：尽量引导同学抓住重点词语归纳课文的主要内容，让同学感悟学习方法，表达学习的自主性。】四、品读畅谈，感情朗读。1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。2、师生沟通。 【设计意图：让同学找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。力求表达“张扬同学独特，提倡多元感悟〞，让同学真正走进文本，深入理解文本的内涵。】 其次课时 一、导入新课 1、检