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乡村教师的信仰回归逻辑与生发路径 摘要：乡村教师教育信仰是教育者在乡村教育生活中对乡村教育事业与乡村教育本然价值的高度认同中生发的对乡村教育的坚守与效献，是乡村教师精神魅力与行为践行的联合呈现，乡村教师的教育理性认同、教育活动省思、教育使命感及教育自觉是其四元蕴涵。乡村教师亟需以信服教育本真、守持学高身正、秉承乡土文化、效献乡村教育的回归逻辑与汲取教育专业知识、省思教育教学实践、形塑乡土文化认同、增强自我主体关怀的塑造路径，助力乡村教师理性认知的生成、教育知行自觉的生发、乡村教育情怀的激发与乡村教师信仰力的形成，进而重塑乡村教师教育信仰，最终达至乡村教育本真式的信仰回归。 2019年中共中央、国务院印发的《乡村振兴战略规划（2018-2022年）》提出要将农村教育事业与乡村教育质量作为优先发展与提升的重要工作规划。乡村教育质量的提升是乡村振兴的重中之重，而乡村教师则是重振乡村教育的关键。目前，国家高度关注乡村师资队伍的建设与配置，《乡村教师支持计划（2015-2020年）》等文件指出，要持续加强乡村教师队伍建设，为乡村教师提升专业素养、甘于奉献、扎根乡村教育的实现提供制度保障。然而，尽管我国对乡村教育与教师的支持与保障水平在提升，乡村教师的留任工作依旧困难重重。国家给予乡村教师的待遇福利、生活保障已经较为改善，但也仍存在下不去、留不住的难题一、乡村教师教育信仰的四元蕴涵信仰的本质是人类在意义追寻中对于历史性自我的超越与升华1. 乡村教师的教育理性认同教育理性认同在过程上反映的是对乡村教育知识与经验的理性认知、批判、验证；在结果导向上呈现的是对促进人的发展的教育活动目的和培养全面而自由之人的教育精神追求的高度认同和持奉2. 乡村教师的教育活动省思教育教学是一个动态、灵活的过程，作为教育者应时刻以内外结合的教育活动省思与教育境域、多元主体互动，促成自我道德提升、教育活动完善与教育信仰生发。乡村教师的教育自省是指在乡村教育的场域实践中，教师对自身的教育认知、行为、道德等的合理性批判。教育信仰直接支配教师的教育行为，帮助其认同相关联的生活，最终造就出应然的人3. 乡村教师的教育使命感教育信仰是一种精神崇敬与追求，于主体之外、践行之时则显现为一种教育使命担当，在担当行为从外在产生反应作用于主体的情感机制时，教育使命感便油然而生。教育使命感是乡村教师基于教育理性认同，在认识与承担乡村教育使命的过程中产生的乡村教育热忱。教育使命感是鼓舞乡村教师将教育认同转化为信仰实践的场域媒介，是践行与延续教育信仰不可或缺的中介力量。乡村教师应当具备教育使命感，没有乡村教育使命感，就难以称其为乡村教师，最终只能沦为工具人，难以体认到乡村教育的重大意义，也难以得到社会认可。乡村教师的存在绝不能是投机和敷衍的，而是全心促成乡村少年知识与道德发展的伟大引导之力4. 乡村教师的教育自觉在教育认同、省思、使命感的精神运作下，教育信仰才得以化生为教育自觉。作为一种精神现象的教育信仰，其行为展现是终极蕴涵与目的，教育自觉是教育信仰的意义衡量。所谓乡村教师教育自觉，是指乡村教师在教育实践中累积生成的、对乡村教育的使命感与担当热情。在教育自觉的光辉指引下，乡村教师能自发对专业发展属性、趋势进行确证，并批判性地检视自我的专业理论水平与实践能力，将乡村教育的振兴理想与实践发展作为一种职业自觉与人生追求，最终形成价值与行为的自觉融合。要形成乡村教师的教育自觉，须融合文化与职业自觉。乡村教师与城镇学校的教师不同，其自身的地域、经济地位、社会地位特殊性首要地决定其要做到文化自觉，而形成文化自觉的前提是对乡村文化的内心认同。在对乡土文化产生深刻认同、把握后，乡村教师才能产生发展与创新乡村文化的“主动担当”二、乡村教师教育信仰的生成逻辑1. 信服教育本真，培植教育信仰的认知根源真正的教育能激起人的善良与正义之心，确立适切的自我认知，并使其能勇敢真诚地探索爱与真理。教育的本质是“教育爱”爱与善良、信仰人的情感有助于乡村教师在面临现实诱惑、时代变迁时能固守爱学生、爱教育的使命初心。教育本真怀着伟大的振兴使命而来，与此同时，乡村教育与乡村教师也肩负着乡村复兴的重任而至，乡村教育教学应尊崇具有乡土蕴味的乡村教育本真。乡村教育的成功既取决于“人的回归”即乡村教师与学生的本心回归，又取决于其是否能契合于乡土与教育的本真。认知理念作为信仰生成的知识基础，它能给予人自觉反思的能力。信服教育本真能使乡村教师的人生信条得到洗礼，在面临困境时也能让其生发攻坚克难的信心毅力。如此，教育信仰的存在便使得乡村教师得以确证“为何信仰”的根本问题。2. 守持学高身正，夯实教育信仰的职业奠基教育发展需要教育资源的支撑，实现乡村教师资源的优质均衡配置是乡