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从民族学田野调查法的理论与实践着手
摘要:从民族学田野调查法的理论与实践着手,对比分析了田野调查的中国本土化已取得的成就和存在的问题。以民族教育研究“学在野”之学科特点探讨田野调查方法之“化”,以期对田野调查的中国本土化提供方法理论指导与思考。
“学在野”是民族教育学最为明显的学科特点。从民族教育学跨学科的特点和研究手段来理解“学”,指的是做学问、做研究。“野”本意为郊外,英文作“field”,意为实地、领域、视野、阵容等,“学在野”综合其解,意为从事某一领域学科的人,在相对的视阈内对该学科领域进行实地研究。迪尔凯姆曾说过: “一门学科的产生,必须有研究这种对象的特定方法,如果没有专门的研究方法,这门学科可以说还没有真正建立起来,或者说是只能依附于其他学科。”纵观田野调查的中国化实践,理论方面的建设硕果累累,但不可避免的是一些研究人员的功利思想,从而导致有些田野调查有失偏颇。一、基于田野调查之上的民族教育研究成果丰硕( 一) 研究队伍日益壮大民族教育是我国教育的重要组成部分,国家把民族教育的发展放在了重要的战略位置上。各省、自治区、直辖市都鼓励进行少数民族教育研究。据统计,全国从事少数民族教育及相关研究的部门共有149 家,分布于全国各地,其中以北京( 15 家) 、云南( 15 家) 、内蒙古( 13 家) 、贵州( 11家) 和新疆( 11 家) 为最多。根据性质分为四大类,其中以部属高校和地方综合大学、职业院校为主的教育机构66 家; 专门从事教育和文化研究的省部级文科研究基地、科研院所68 家; 此外还有国家、省、市等各级图书馆、情报所等13 家; 从事数据收集和整理的服务企业2 家( 见表一) 。虽然有关少数民族教育的研究早就见诸报端,但民族教育学作为一门新兴的学科,该学科专业的硕士、博士点却并不多见,最早起步的是西南大学西南民族教育与心理研究中心的“民族教育”专业的教育学博士、硕士点和中央民族大学教育学院“中国少数民族教育”专业的法学博士、硕士点。随后各民族高校、师范院校也纷纷设置了民族教育相关专业或方向,开展了大量的人才培养与学科建设相结合的研究和教学实践。通过近五年来的研究生毕业论文统计,有关民族教育的硕博论文自2009 年起基本处于上升的趋势,特别是在2012 年更是翻了一番( 见表二) 。当然,这中间不排除研究生扩大招生的原因,但无论质量还是数量,都已有了很大的提升,硕博论文的丰硕意味着研究人员和团队的增加、研究人员水平的提高,从而研究的关注点也会更多。( 二) 科研成果日益丰硕通过发表在各类期刊杂志上的文章的不完全统计,近五年来发表的关注少数民族教育的文章共计13 195 篇,其中以研究文化、科学、体育等与教育相关的最多,高达9 133 篇( 见表三) ,关于医药卫生、语言、文学、艺术、宗教等研究也很丰富,这些研究都会涉及该领域的教育和传承问题。从研究内容关注的民族看,各个民族的都会有所涉及,但也会呈现一定的倾向,如早期的研究比较关注边境少数民族,中后期会关注经济发展较快的民族,目前对于“小少民族”的关注更多一些。通过以上统计发现,现有民族教育相关的研究已深入少数民族社会的各个领域,不少学者和研究人员深入民族地区腹地,做了大量扎实的田野调查,运用了科学的分析方法,提出具有可操作性的建议和意见,为少数民族社会的发展提供了帮助。但不可否认的是,这些研究成果中,不乏一些缺乏深入调查、运用欠妥的分析手段、速成的成果。这些成果片面地反映民族社会问题,甚至错误扭曲了民族社会的现状及意识形态,将研究者个人的意愿强加于少数民族,以至于其成果在作为参考时对其他学者和研究人员造成误导。二、田野调查本土化已取得的成就与存在的问题( 一) 田野调查本土化实践与取得的成就田野调查的艰苦性、长期性、复杂性对研究人员提出了多方面的要求。人们为了探求真理付出了不少的代价,有些甚至付出了宝贵的生命。可喜的是,从20 世纪20 年代民族学研究进入中国以来,以蔡元培、林耀华、费孝通、潘光旦等为代表的学者们就开始了广泛的田野调查,田野调查的理论、方法、意义得以完善,获取资料的手段不断加强,资料分析的方法越发正确,具体表现为:在田野调查的过程中,从理论高度构建了田野点的选择基准。从调查对象的“生”与“熟”的选择和以调查时间“长”与“短”强调了研究人员区分性地看待异文化,科学公正地处理研究者与调查对象之间的关系密切程度的空间性累积指标,形成了一种研究人员与调查对象之间在时间与空间上的张力,从而确保调查的真实性。在调查研究的角色和视角上,深度强化了“价值中立”概念,引入了“主位”与“客位”研究视角相结合,从“宏观”与“微观”层次近距离、多维度观察,确保了调查对象的信度和效度。从研究的伦理上
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