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儿童情境活动支架构建与应用研究 摘要：情境活动是儿童价值观形成与发展的重要支架。情境活动提供的四大支架——顺应童心支架、生活体验支架、审美怡情支架、自省反身支架，其共性就是隐匿和镶嵌，即把道德说教隐匿在教化背后，把道德条律镶嵌在情境之中。情境活动支架的搭建方式有：选择性搭建、创设性搭建、改造性搭建。教师以生活世界为教育的源泉，不断地观察、发现，不断地补充、激活生活中的教育“情境”。儿童在活动中全身心地投入，在情境中进行体验、判断，走向知行合一。情境活动支架的搭建使道德教育更生动、更鲜活、更有趣，师生在活动中焕发出蓬勃的朝气，产生切近、切实的体验，而“支架”的提供则体现了教师的实践智慧和周密安排。 道德教育要摒弃课堂教学中单向度的理论知识传授，要摒弃病态化和形式化的道德训练，应引导学生关注社会，走向社会生活，用活动的方式进行道德教育。情境活动正是通过优化儿童的成长空间，引导儿童快乐、积极、兴趣盎然地投入其中，使“道德教育成为他们主动参与的实践活动”。情境活动是儿童价值观形成与发展的重要支架。首先，它具有显效性。在特定的情境中，儿童完全投入其中，情绪热烈，热情高涨。情境活动以一种柔性的性态使儿童不由自主地理解并悦纳社会规范、道德律令。其次，它具有长效性。情境具有一种弥散的力量，它会相当长地留存在儿童的记忆中，使教育效果热烈而持久。情境活动引导儿童长时间地浸润其中，不断地观照自身，涵养德性，逐渐形成较为稳固的心理品质。第三，它具有转效性。任何道德认知转化为道德行为，都必须经由“情感”这一中介。而情境活动就促进了情感这个中介的“强壮”，它有效地促进道德认知向道德行为方向积极转化，并进而转化为道德习惯，形成较为稳定的心理品质。一、情境活动支架的类型1. 顺应童心支架情境活动“以儿童心为心”，创设出富有亲和力的情境，以儿童化的方式打开，打通教育教学与现实生活的联结，架设书本知识和儿童视界的桥梁，其落脚点和着眼点都是我们的教育对象——儿童。因此，我们创设的情境、提供的支架，一定是体现童心的。洞察儿童内心，关注儿童视界，寻找并发现外在教育要求与儿童内在德性生长需要之间的契合点，诱发学生积极建构个人的道德理想。顺应童心支架重在了解儿童的年龄特征和精神需要，从儿童的视角出发寻找教育途径，并努力满足其精神需求。在班集体中，营造班级特有的“童化”氛围，班级岗位的设置、班级公约的制定、班级活动的开展，每一项活动都以贴近儿童生活的内容，探索充满童心、童真、童趣的教育方式，让儿童喜闻乐见，乐于接受。2. 生活体验支架现实的社会生活既是真实可信的课堂，也是不容置疑的“老师”。教育的最终目的是引导儿童成为一个大写的社会人。他们必须关心时代、了解社会，并走向社会。生活体验支架把社会生活与儿童的生活链接起来，引导儿童置身于丰富的社会大熔炉里，通过一系列的社会活动，认识周围世界，学习合作与人际交往。在这一过程中，儿童重复着对自身存在的再认识、重辨析、再选择和再度确证，进一步触发其追求某种价值目标的强烈感情和欲望，坚定自身的价值取向。3. 审美怡乐支架模拟生活真实的情境，是融入主体情意、充满审美色彩的学习性场域4. 自省反身支架良好德性的养成是主体不断自我觉醒和理性认识的过程。在情境活动中，主体在体验、感悟后，必然会自我观照，自我审视，这些在社会生活中的切身体会和内心感悟，会逐渐形成儿童的价值判断。自省反身支架主张活动在喧嚣热闹后要回归内心的宁静，引导学生与自己的心灵对话，叩问灵魂，学会自我反思，获得自我成长。情境活动提供的四大支架的共性就是隐匿和镶嵌，即：把道德说教隐匿在活动背后，把道德条律镶嵌在情境之中。其本质就是以一条人性化的教育途径，满足儿童的内在需要，给予儿童最舒展的生长姿态。教育只能采用道德的方式，而所谓道德的方式，在我看来，就是合乎人性的、合乎德性的、合乎人类尊严的方式二、情境活动支架的搭建1. 选择性搭建情境活动支架以选择性方式搭建，即：选择具体的自然场景，直接为活动所用，成为儿童认识自然、了解社会的情境。教育者遵循“求近、求美、求宽”的原则，有意识地、精心地选择合适的自然场景，组织开展情境活动，如秋天的田野、家乡的濠河等。在著名儿童教育家李吉林老师早期探索情境教学的实践中，有一个例子特别具有典型意义，那是她为了帮儿童选择合适的看日出的地点而半夜起床，到野外寻找、比较。这就是情境活动的选择性支架搭建。活动的地点应该就地取材，同时又可以为儿童提供广阔的思维空间。学校后面的小河、北面的广阔的田野，及至学校西侧古老的光孝塔、绕城而过的濠河边，都会留下老师们选“点”、踩“点”的脚印。每一个“点”都是一幅“至真至美”的画卷，渐次地打开了儿童通往广阔世界的窗户。2. 创设性搭建以创设性方式搭建的