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小学识字教学中情境的特征、类型与选用 摘要：小学识字教学中的情境具有形象直观性、生活应用性、民族文化性、童真童趣性等特征，可厘析出字源情境、文本情境、生活情境、主体情境四种类型；在教学时要依据识字教学内容和学情，选用合宜的情境类型，并保持开放性，灵活组合，以提高教学效果。 中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确要求“重视情境教学”，“切实提高课堂教学质量”一、小学识字教学中的情境特征“情境”是情境教学、情境教育的核心概念。中国情境教育创始人、儿童教育家李吉林对“情境”的界定是：“‘情境教育’之‘情境’是‘有情之境’，是‘活动之境’，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中。这是促使儿童能动地活动于其中的环境。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称《语文课程标准》）明确提出了义务教育各学段汉字学习的数量和质量要求。然而，对小学生来说，汉字是抽象的符号，要掌握这套符号系统绝非易事。因此，《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”1. 形象直观性汉字是记录汉语的书写符号。与英语只有26个字母组合相比，汉字数量多，从笔画到字的非线性平面组合极为复杂，字形与字音之间关联度不高。刚入小学的儿童，其学习