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特点 3. 职业教育教师社会地位与待遇较高 德国职业学校教师是国家公务人员，与政府 官员享有同等社会地位；工资待遇也高于同等 资历的工程技术人员，约为其他行业工资的 1.5 到 2 倍，在社会上是倍受人们尊敬和羡慕的职业 之一。 特点 4. 专兼职结合的职业教育师资管理机制合理。 德国采用专职与兼职教师并举的办法来解 决职业教育师资问题，兼职教师是德国职业教 育中一支不可缺少的教学力量。 美国职业教育师资队伍建设 美国的职业教育主要是通过 社区学院 来实现的。 ? 社区学院： 是一种短学制 ( 一般为两年 ) 、综合型 ( 文理 工农商医等 ) 、多功能 ( 学历教育、职业教 育、技能培训、终身教育等 ) 的高等教育形 式。其在师资队伍的聘用、建设、培训、 评价、管理等方面有着百年的成功经验， 值得我们借鉴。 美国特点 1 录用标准统一，程序严格 教师录用的条件和标 准一般由所在州的州政府 统一制定。担任学术性课 程的教师须具备博士或硕 士学位；而职业或技能性 课程的教师可以是学士或 副学士学位，但分别须有 2 年和 6 年以上专业工作经 验和相关技术、技能资格 证书等。 2 专兼结合，广揽人才 根据专业设置、办学规模 的不同，专兼职教师的比 例一般为 4 ： 6 ，且近年来 有兼职教师占比逐年增大 的趋势。社区学院兼职教 师中有社区内其他大学的 学者、教授和专家，选聘 时更看重其实际工作经验、 从业经历和教学能力。 美国特点 3 教师职称，学校决定 师资队伍由终身教授 ( 副 教授 ) 、讲师、培训师、 助教等职位构成，职称 职位一体，各职位教师 一般由学校专业委员会 在对其专业能力、教学 效果考核后提出建议， 经校董事会通过，由校 长任命。 4 教师评价，注重教学 社区学院教师的主要 任务就是搞好教学， 对教师的评价主要是 围绕教学活动来展开， 它包括教师的课程提 纲、教学观察和教学 测评等，一般没有科 研要求。 美国特点 5 重视培训，促进提高 教师培训是美国社区学院 师资队伍建设的核心内容 之一，不惜投入大量的精 力和资金，制定发展战略， 采取多种途径来实现。美 国各社区学院一般都设有 师资培训中心 ( 有的称“教 师技术学习中心”或“教 师培训援助机构”等 ) 。 6 敬业守责，地位中上 美国教师社会地位较 高，年收入一般都处 于当地中上等水平， 社会对教师敬业、负 责精神的评价也较高。 澳大利亚职业教育师资队伍建设 澳大利亚职业教育的师资队伍建设主要体 现在 师资培养、师资管理和师资培训 等方面。 高质量、多渠道培养职业教育师资 , 是澳大利 亚职业教育发展的关键。 ? 一方面通过高等院校大量培养高学历、高素质 的职业教育师资 , ? 另一方面从社会大量选聘专业技术人员接受师 范教育而成为兼职职业教育师资 , 为澳大利亚职 业教育的蓬勃发展提供了坚实的师资保障。 澳大利亚师资培养 澳大利亚职教 师资培养 专任职业教育师资 兼任职业教育师资 培养高学历的教师 注重教学能力培养 重视专业实践经验 Page 16 澳大利亚师资管理 教师采用 聘任制 师资管理 注重对教学 工作评估 特点 实行科学的师资 管理制度 澳大利亚师资培训 , 参加 企业培训 经常或定期去企业进行技术实践 企业培训。企业为学校师资培训提供基 地 , 学校为企业提供师资和教材 职业教育教师参加培训的方式有两种 : 教师进修 一是教育部门办的大学教育学院 ; 二是劳动部门办的培训员培训中心。 新教师 新教师必须参加由学校组织的应聘时的面谈、 3 天左右的上岗会议、 3 天左右的由专家指导一 年会议以及由地方教育官员组织地区会议等活 动。培训完成后进行评估考核。 第 18 页 上岗培训 总结实践与经验 国际视野中职业教育师资队伍建设的实践与经验 １．注重师资来源的专业性与入门的规范性 ２．