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校企合作与工学结合企业家的思想、能力及动力研究 摘要：校企合作“订单式”培养是一种独特教育形式, 其目的是重构能力本位的人才培养模式。笔者以商务英语专业为例, 对校企联合培养的可行性与操作模式进行探讨, 以期寻找有效提高人才培养质量的新途径, 力求在校企合作与工学结合方面找到学校、企业和学生三方共同的目标、利益及动力, 在建立良性的校企互惠互动机制方面有所创新。 一、校企深度合作背景近年来高职毕业生的就业现状与迅猛发展的高职教育态势不相符合。一方面毕业生找不到合适的工作, 另一方面企业招不到满意的人才, 出现企业、学校与学生的“三难”境况。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》将“提高人才培养质量”、“增强社会服务能力”、“促进科研与教学互动”、“支持地方”作为高等教育发展的具体任务写入纲要并颁布执行。探索增强高校的服务功能的途径, 实现专业发展与产业发展相对接, 高校人才培养与企业实际需求相对接, 高校与企业合作成立“产学研合作体”, 将更好地为我省经济发展培养创新型人才。因此, 校企合作是高等教育契合河南经济发展实际情况, 服务我省经济的必由之路, 是培养创新型商务英语人才的重要途径之一。二、校企合作教育理论合作教育是以学校与企业合作为表现形式, 以理论知识学习与实践工作相结合的教育形式。世界合作教育协会 (WACE) 将“合作教育 (cooperative education) ”定义为“是课堂上的学习与工作中的学习结合起来, 学生将理论知识应用于现实的实践中, 然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校, 促进学校的教与学”。包括德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替式”和日本的“产学合作”都属于此类教育形式。合作教育主要体现在人才培养模式层面, 通过学习与工作的相互结合与渗透, 即学习中有工作, 工作中有学习, 从而提高学生的职业素养, 使学生从学校步入职业生涯时就有一定的工作经历和经验, 具有一定的社会适应能力。校企合作 (教育) 是指在办学模式层面学校与企业的携手共建, 重点在于办学体制的创新。因此, 笔者研究的是以校企合作为办学模式的“订单培养”人才培养模式。三、校企合作构筑三位一体“订单培养”人才培养模式SWOT分析“订单培养”作为校企合作的一种深度结合的状态, 即工作岗位与所学专业关联紧密, 企业需求与学校培养的一种“定制化”人才培养模式。例如, 学商务英语的学生按照企业未来工作目标, 提前在学校的“订单班”学习工作流程, 其学习内容就是工作内容, 实训过程就是工作过程。这样, 学生、学校与企业“三位”实现了教育与社会目标的“一体”化契合。下面以河南牧业经济学院商务英语专业为例, 用SWOT理论着重分析三位一体“订单培养”的内部和外部机制分析这种人才培养模式的优势和劣势, 以此在校企互惠互动机制方面有所创新。1. 优势与劣势分析 (SW) 。学生、学校与企业是三位一体“订单培养”的内在机制。校企合作优势 (Strength) 在于调动了三者的互动发展, 推动了职业教育与生产实际紧密结合, 与经济社会发展紧密结合。第一, 河南牧业经济学院商务英语专业学生通过毕业实习、参观访谈、动手操作、专题跟踪以及名师讲坛等多种形式的实践活动充分了解到现代企业制度、企业对毕业生能力素质的要求, 结合专业对口的实际动手训练, 强化学生实际动手操作能力;第二, 丰富了学校实践与理论教学相结合的教学新体系, 为学校教学、教改, 适应社会经济发展, 培养为企业所需要的高素质劳动者队伍找到了方向;第三, 企业通过学校、学生实习实践活动, 直接了解到学校的办学水平, 学生能力素质, 为企业直接选才开辟了窗口。劣势 (weakness) 在于校企合作的内在动力不足:第一, 学校层面, 对校企合作认识不足。新型教学模式对专业教师都提出了更高的要求, 不仅要求上好课, 还要处理好与企业的关系, 因此, 由于每个人的认识不同, 实践能力不同, 对教学的理解把握也不同, 推进的难度很大;第二, 企业层面, 缺乏成熟的合作意识。企业参与校企合作往往片面追求经济利益最大化, 没有把育人功能融入企业价值链中。2. 机会与威胁分析 (OT) 。政府、社会发展与市场需求是三位一体“订单培养”的外在机制。校企合作的机会 (opportunity) 在于是当前我国职业教育改革与发展的方向, 国务院和教育部都下发了校企合作指导意见。威胁 (threat) 是市场经济条件下, 利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带, 因此, 校企合作要站在社会发展和市场需求的动态角度, 转变思想观念, 政府、学校和企业通力合作, 短期来看解决了人才培养问题, 长期将可增强