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浅谈体校文化课教师职业幸福感的缺失及对策 摘要：教师的职业幸福感，对促进教师职业发展有着重要意义，是教师工作的源泉与动力。良好的职业幸福感，有助于提高教育质量，对教育事业的发展起着促进作用。随着社会的发展，学生认知水平和个性也在快速发展。然而，与此同时，体校学生管理制度滞后、不完善，对学生的行为规范没有起到真正的约束作用，加之体校学生对文化课重视程度不高以及学生素质的普遍降低，体校文化课教师难以实现自身价值，受尊敬程度较低，体校文化课教师职业幸福感在不断下降。提升教师职业幸福感，体现教师价值，迫在眉睫。 一、体校文化课教师职业幸福感现状教师的职业幸福感，是教师在从事教育教学工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。教师职业幸福感是做好教育工作的重要前提，对教师职业队伍的发展意义重大，是教师工作的源泉与动力。但随着社会的前进，网络的快速发展，教育环境的不断改变，我们面对的教育对象个体也在不断发生变化，国内教育研究表明，教师的职业幸福感不断在降低，一半以上教师不能从中体会到幸福，教师职业幸福感明显降低，而这一情况在体校更是如此。在对我校教师做的职业幸福感调查显示，超过83%的文化课教师无法从工作中体会到幸福感。在体校平时的教学工作中，文化课教师感触最深的也许就是，课堂上学生行为的随意性，文化课教学学生参与度及兴趣不高，教师的精力经常用于维持课堂纪律，教学内容很难按计划完成，教学的有效输出并不多，教师价值难以实现。很多教师越来越明显地感受到教师受尊敬的程度不断在降低，学生不懂得尊重教师，有的学生甚至直接顶撞教师，语言蛮横，这样的事例时有发生。体校文化课教师职业幸福感很低。这一问题迫切需要得到有效解决。二、体校文化课教师职业幸福感缺失的原因(一)体校学生行为规范相关管理制度执行不严格，学生没有真正的可执行的惩戒制度不同于普通中小学，体校有招生的压力，所以每个学生都显得尤为珍贵，学生似乎也有了无形的保护伞。如此一来，一切的惩戒制度似乎成了摆设，并没有真正起到作用，学生无论犯错的程度大小，也只是形式上的批评教育，这对学生行为的规范和改正起不到任何实质性的制约作用，长此以往，由于规则意识的缺失，学生眼里越来越没有规矩可言，也更加不懂得尊敬师长，在课堂上就公然顶撞教师，学生行为规范制度化管理不强，对学生起不到正面引导与教育作用。这不利于学生的健康成长及学校的长足发展，产生的最直接影响就是，学生不尊敬教师的行为没有任何约束而言，教师得不到学生的尊敬和认可，使得教师职业幸福感得不到根本的保障，文化课教师的职业幸福感严重缺失。(二)学生素质普遍降低，对教师缺乏尊重要想使学生具有良好的道德修养，在其成长过程中给予必要的思想行为教育很重要，包括社会影响和家庭学校教育，但是，现在的学生出生环境普遍优越，在成长过程中，父母对其也缺乏必要的吃苦耐劳的锻炼，从小娇生惯养，受家庭教育中的不良影响，有的甚至缺乏教养，教师平时稍对其进行管教，就会引起学生的极大反感。加之受社会环境中的一些消极因素的影响，在校园里，程门立雪、子贡尊师等古代尊师重教的典故早已不在盛行，学生个性的发展远远超过尊师重教的氛围，而对学生的日常教学管理是最基本的，这无疑激化了文化课教师与学生之间的矛盾，而学生素质的提高涉及方方面面，又是短期内无法实现的，很多教师苦于无奈，职业幸福感大打折扣。学生的素质不断降低，也是文化课教师职业幸福感缺失的一个重要因素。(三)教师在文化课成绩上所创造的价值与期待相差极大每个职业所创造的价值与其岗位所服务的对象联系极为密切，教师所面对的群体是学生，所创造的价值自然与教师知识的输出与学生知识的接受程度相关联。可是，目前在体校开展文化课教学困难重重，先抛开传授传统知识的环节不说，单在学生课堂行为管理上，就极其困难。维持学生纪律，已耗费教师较大精力与时间，在这样的环境下，知识接收阻碍重重，教师尽最大努力备课，可是精力却花费在维持纪律、课堂调动、吸引同学投入课堂学习等方面，连最起码的知识传授都阻碍极大，更别说知识的扩展、能力的培养了。我们知道教师在教育领域所创造的价值越高，自然职业幸福感也越高，教师对于学生文化课成绩方面创造的价值较远低于其他普通院校，哪里来的幸福感呢，取而代之的是挫败感。综上所述，可以看出，体育学校学生行为规范管理相关制度、学生素质的高低以及教师价值的实现情况，都是影响体校文化课教师职业幸福感高低的因素。学校制度的规范，彻底的执行力是维持教师职业幸福感的基本保障；而学生素质的高低，教师价值的实现情况，又是直接影响教师职业幸福感的重要因素。而体育运动学校的实际情况则是，制度的规范性和执行力弱，学生素质不高，文化课教师难以实现自身价值，教师的职业幸福感指数很低。三、体校