留守儿童领悟社会支持团体心理辅导10个规划方案设计.docVIP

留守小孩意会社会支持集体心理指导10个规划方案设计 留守小孩意会社会支持集体心理指导10个规划方案设计 PAGE / NUMPAGES 留守小孩意会社会支持集体心理指导10个规划方案设计 仅供个人参照 留守小孩意会社会支持集体心理指导10个方案设计 一、集体名称：爱的港湾——爱的感知与体验 二、集体性质：以发展性和学习惯为主的集体 三、集体构造：非自发性、构造性、异质性集体 四、参加对象：清城区龙塘镇中心小学二、三、五年级15个留守小孩 五、集体目标 1．使成员理解ABC理论，认识情绪及行为的产生不是源于事件自己，而是自己对 事件的见解和解说。 2．使成员学会辨别自己无心识的想法和看法，将之转变到意识层面，并加以控制。 3．学会用ABC理论来指导自己的情绪和行为，从而改良自己与父亲母亲、伙伴和监护 人的关系，最大程度感知他们的爱和支持，促使成员身心健康发展。 六、理论依照及设计旨趣 美国心理学家艾利斯（Albert Ellis）于20世纪50年代提出了理性情绪疗法的看法， 此中包含有名的ABC理论。在他的ABC理论中，A是指引发性事件（activating events）； B 是指个体在碰到引发性事件时相应而生的见解、解说及议论，即信念（believes）；C 是指继这一事件后，个体的情绪反响及行为结果（consequence）s。理性情绪疗法理论 以为，惹起C 的直接原由是B，而不是A，也就是说，是人们对引发事件所持的见解、 解说和信念直接引起了情绪和行为反响，其实不是事件自己直接引起了个体的情绪和行为 反响。 比如：两个同学一同在回家的路上，迎面碰到他们的老师，但对方没有与他们招呼， 径直走过去了。这两个同学中的—个对此是这样想的：“他可能正在想其余事情，没有 注意到我们。即便是看到我们而没搭理，也可能有什么特别的原由，如正赶时间去少儿 园接孩子，或急着买菜回家照料嗷嗷待哺的孩子，又或许是家里来了客人要快些回去。” 而另一个人却可能有不同的想法：“能否是前一次在他的讲堂上讲小话被他发现了，他就 成心不理我了，下一步可能就要成心找我的岔子了。”两种不同的想法就会致使两种不 同的情绪和行为反响。前者可能感觉无所谓，上课该干什么就干什么，听课效率跟本来 差不多；尔后者则可能内心不安，以致没法沉静下来听课，作业更是无从下笔。从这个 简单的例子中能够看出，人的情绪及行为反响与人们对事物的想法、见解有直接关系。 在这些想法和见解背后，有着人们对一类事物的共同见解，这就是信念。这两个人的信 念，前者在合理情绪疗法中称之为合理的信念，尔后者则被称之为不合理的信念。合理 的信念会惹起人们对事物适合、适量的情绪和行为反响；而不合理的信念则相反，常常 会致使不适合的情绪和行为反响。当人们坚持某些不合理的信念，长久处于不良的情绪 状态之中时，最后将致使情绪阻碍的产生。 众所皆知，每一个孩子的身上都倾注着很多人的关心与支持，不不过有父亲母亲对其无 私的关爱与照料，也有亲人、街坊、伙伴和老师等人无尽的帮助与关心。但是，本课题 的先期研究却发现，有相当一部分留守小孩对父亲母亲、老师、同学、亲戚及街坊等四周人 的关心与支持置若罔闻，甚至对其进行扭曲的理解和认知，以致严重影响他们与四周人 间关系的和睦与发展。依据艾利斯的ABC理论，出现上述状况的根来源因可能是他们 对亲子关系、伙伴关系和师生关系等所持的非理性见解或信念。所以，本集体指导的根 本任务就是经过一系列的集体活动，改变留守小孩的非理性信念和见解，从而改良他们 与父亲母亲、伙伴、监护人等的关系，从而促使留守小孩身心健康发展。 本集体指导活动方案设计，为兼备集体发展历程，主要包含以下几个单元的活动： 不得用于商业用途 仅供个人参照 第一、二单元活动中，着重成员相互间的认识和采取，促使集体熟习度，并成立团 体相信感。 第三到六单元环绕“ABC理论”在亲子关系、伙伴关系等方面的运用而睁开，侧 重“非理性想法”的澄清和辨别，鼓舞成员尽量去发现自己对伙伴关系、亲子关系及与 监护人关系的不合理期望与想法，并试试自我挑战，纠正貌同实异的非理性认知或想法， 使之转变成合理、吻合实质的想法和信念。同时还对其交流技术进行训练，增进成员人 际关系和睦。 第七单元集体结束，辅助成员整理自己在集体的收获，及计划如何运用于实质生活。 在整个集体过程中，指导老师饰演踊跃的催化角色，并随时示范有效的行为，增添 成员学习的渠道。 七、时间：7个单元，分7周进行，每次90分钟，合计10.5小时 八、集体指导老师：蒋美华 九、场所：场所宽阔、寂静、舒坦的室内环境，或安全、寂静的室外环境 十、成效评量：意会社会支持量表及安全感问卷的前、后测比较 十一、资料或设施（略） 不得用于商业用途 仅供个人参照 第一次活动：快乐相约 目的：澄清目标