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国外物理教育研究方向.docx 国外物理教育研究方向.docx PAGE / NUMPAGES 国外物理教育研究方向.docx １美国物理教育研究领域的发展历程 ［１］美国物理教育研究的初步能够追忆到１９３０年美国物理教师协会ＡＡＰＴ的建立， 其主要目的是经过教课的门路保证物理知识的普及， 并为物理教师的专业化发展供给最新和齐备的资源及研究成就． １９５０年终～１９６０年，美国加州大学伯克利分校和华盛顿大学对学生学习困难的综合研究，可称得上是最早的物理教育研究工作． １９７０年终第一批ＰＥＲ博士毕业，１９８０年起码有十几所大学建立ＰＥＲ团队． １９９０年从事ＰＥＲ并拥有ＰＥＲ博士学位及拥有物理学博士学位的博 士后研究人员进入物理系任教． １９９８～２００１年， ６１位教师将ＰＥＲ作为他们的研究领域． １９９９年美国物理学会ＡＰＳ发作申明，确立物理教育研究是物理研究领域的一部分．自此，ＡＰＳ致力于经过物理教育研究及利用以ＰＥＲ为基础的教育实践推进物理 教育改革．２０００年，全国性ＰＥＲ会议按期举行，跟着一些国家及国际ＰＥＲ专题会议的睁开，物理教育研究者已形成宏大的团 体．２００５年，美国物理学议论杂志特刊———《物理教育研究》 的问世，标记着物理教育研究开始形成自己的学术研究范式， 正在向学术性的轨道迈进． ２０１２年，美国国家研究委员会对物理等其余理工类学科以学科为基础的教育研究的现状、 贡献以及将来研究发展方向以报告的形式宣布． ２美国物理教育研究的研究模式美国物理教育研究是以物理学科为基础对物理教师的教与学生的学的过程所做 的研究．物理教育研究的研究者主假如拥有坚固的学科基础和熟习物理学科研究方法的物理教师、硕士、博士及博士后；主要的研究对象 为大学阶段的理工科专业的学生， 包含物理专业的学生所开设的大学物理课程及物理实验课程教课； 研究目的是改良物理教课， 使学生真切理解物理，能够将所学内容应用到本质中去； 研究要点是揭露学生学习物理的认知过程， 研究影响学生真切理解物理的要素； 研究的一般模式是以物理学内容为基础， 设计有效的测试和议论工具， 检查学生在学习每一部分物理内容以前的原有知识和学习过程中的认知结 构的变化，揭露学生的思想阻碍， 有针对性地设计有效的教课策略和 开发新的教课资源， 用实证的方法研究新策略和新资源对学生理解物 理所产生的本质成效， 在研究过程中不停发现新问题， 进而睁开更深 入的研究．［２］鉴于对以学科为基础的教育研究关注度的提高，改 善自然科学学科的教课实践， ２０１０～２０１１年间美国国家研究 理事会，对以学科为基础的教育研究的成就及将来发展方向做出综合 研究，横跨大学物理学、生物学、地理和化学，此中物理教育研究领 域要点在于课程与教课的综合研究． ３物理课程与教课近来几年来， 鉴于 学生在学习过程中常碰到的困难， 突出以学生为中心的要旨， 改变传 统讲堂使其更具参加性与互动性， 经过研究和评估， 美国物理教育研 究领域设计、开发了一些有效的教课方法及教课资源． 实践评估显示， 新方法和资源的使用显然优于传统讲堂教课带来的成效． ３．１针对 物理观点课的教课方法研究者以传统的观点讲解课为基础，在课前、 课中、课后分别设计一些教课方法，旨在利用学生与学生、学生与教 师之间的互相影响， 提高观点课的教授予学习成效， 常有的教课方法 有以下几种．１伙伴教课法ＰｅｅｒＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ． 伙伴 教课法由哈佛大学有名教授ＥｒｉｃＭａｚｕｒ创办， 在大学物理课 程中，使用特意设计的用于揭露学生错误观点和指引学生深入研究的 观点测试题，借助计算机投票系统ｃｌｉｃｋｅｒ或选项卡片， 组织 大班讲堂教课，变传统单调的讲解为鉴于问题的自主学习和合作探 究．哈佛大学对ＰＩ教课方法的研究表示， ＰＩ教课方法在促使学生深入理解物理观点和提高物理计算能力方面优于传统教课方法． ２即时教课法Ｊｕｓｔ－ｉｎ－Ｔｉｍｅｔｅａｃｈｉｎｇ，ＪｉＴ Ｔ．即时教课法要修业生在上课以前， 以邮件的形式提交教师部署的 有关观点性问题的答案． 教师依照这些反应信息， 评估学生的理解程 度，并联合学生状况备课． ３互动式讲堂演示法Ｉｎｔｅｒａｃｔｉ ｖｅＬｅｃｔｕｒｅＤｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎｓ， ＩＬＤｓ．互 动式讲堂演示第一要修业生对物理演示实验中， 他们预期察看到的现 象做出展望，与伙伴议论相互的展望，接着察看实验，并将察看到的 与自己的展望对比较． ＩＬＤｓ中每个阶段都由工作单指引． 经过Ｆ ＣＴ，ＦＭＣＥ测试， 发现ＩＬＤｓ在学生学习基本物理观点的过程 中作用明显，讲堂演示中学生展望阶段特别重要． ４反省学习法Ｒｅ ｆｌｅｃｔｉｏｎｏｎｌｅａｒｎｉｎｇ． 反省学习法要修业生写日 记或许递交周报告进行学习反应．学生要记录在讲堂上